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論高�；A(chǔ)外語課程教學(xué)的做人基本原則
論高�；A(chǔ)外語課程教學(xué)的做人基本原則李 靜 青海大學(xué)，青�！∥鲗帯�810003
摘 要 論述高�；A(chǔ)外語課程教學(xué)實(shí)踐中，如何運(yùn)用實(shí)踐性、啟發(fā)性、綜合性及拓展性四大基本原則，以培養(yǎng)大學(xué)生的語言學(xué)素養(yǎng)及其語言應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞 高效外語 實(shí)踐性 啟發(fā)性 綜合性 拓展性
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）-08-0001-02
高校基礎(chǔ)外語課程教學(xué)中的四大基本原則，是指在基礎(chǔ)外語課程教學(xué)實(shí)踐過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生認(rèn)知水平等實(shí)際狀況，綜合運(yùn)用語言學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性、啟發(fā)性、綜合性和拓展性四大原則，構(gòu)建外語課程教學(xué)策略，使大學(xué)生在獲取知識與技能的同時，提高語言學(xué)基本素養(yǎng)及語言學(xué)應(yīng)用能力，以期圓滿實(shí)現(xiàn)高�；A(chǔ)外語課程教育教學(xué)目標(biāo)。
一、堅(jiān)持語言課程教學(xué)的實(shí)踐性原則
實(shí)踐是認(rèn)識的源泉，也是認(rèn)識的歸宿。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。不光在教新課的過程中要堅(jiān)持實(shí)踐第一，在總復(fù)習(xí)的過程中也要堅(jiān)持以實(shí)踐為主。在一定意義上，能否實(shí)踐是檢查復(fù)習(xí)效果好壞的標(biāo)志。我注意通過各種形式給學(xué)生以實(shí)踐的機(jī)會。如《新視野大學(xué)英語》第三冊中的一篇課文“美國文化的五大象征”，讓學(xué)生們用自己的語言把美國文化主要象征的淵源表述出來，這樣既復(fù)習(xí)了課文中的詞匯、語法及句式語言要點(diǎn)，又鍛煉了口頭表達(dá)能力，更重要的是，學(xué)生們得到了不同文化、不同價值觀的感染和熏陶，從而進(jìn)行中西文化的對比，進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)愿望，積極參加話題討論。對常用詞、詞組和經(jīng)典句式，則要求學(xué)生能口、筆頭造句、翻譯。對有些課文及部分詞語進(jìn)行必要的英語解釋。有的則要求學(xué)生用自己的語言進(jìn)行解釋。這樣，學(xué)生既掌握了課文及詞語的真實(shí)含義，又復(fù)習(xí)了舊知識，也增加了語言表達(dá)手段。對某些句型，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)嶋H生活語言發(fā)展。
二、堅(jiān)持語言課程教學(xué)的啟發(fā)性原則
啟發(fā)性既是重要的教學(xué)原則，更是重要的教育教學(xué)思想和方法。啟發(fā)的實(shí)質(zhì)在于調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和自覺性。隨著學(xué)生所學(xué)英語知識的不斷增多，教師應(yīng)當(dāng)充分啟發(fā)學(xué)生，由淺入深地深刻理解所學(xué)語言，積極自覺地運(yùn)用語言規(guī)律去學(xué)習(xí)語言。過去教師常用“介紹”為主的方式，使學(xué)生學(xué)得被動呆板，而現(xiàn)代課程觀和學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)教師從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生不光是知其然，還要知其所以然。如講“Where there is too much，the waste and poison may do great harm……”一句時，不少學(xué)生對where難以理解。因?yàn)�，在學(xué)生的頭腦中where只能當(dāng)作“什么地方”來理解，此時可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系when既可作“什么時候”來理解，又可當(dāng)作“在……的時候”來理解，前者是疑問副詞，后者卻是連接副詞，引導(dǎo)學(xué)生分析時間狀語從句。Where除作疑問副詞“什么地方”理解外，還可作連接副詞“在……的地方”或“到……的地方”來理解，引導(dǎo)學(xué)生分析地點(diǎn)狀語從句。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系what作連接代詞等于the thing（s）that，where作連接副詞則作為m （to） the place where講，相當(dāng)于一個介詞短語加上一個定語從句。這樣，學(xué)生便掌握where這一用法了。有時學(xué)生還會仿造一些很好的句子，如Where there is air， there is life.We should go where we are needed most等。英語中有些詞語用漢語很難說出它們的區(qū)別，有時還需要追根求源，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解其原意。例如在解釋set up，put up和build的區(qū)別時，教師可啟發(fā)學(xué)生先意會set和put的本意，進(jìn)而認(rèn)識到它們在“建造房屋”中可通用，在“建造水電站”中可用setup好，不宜用put up，在“建造公路”中只能用build�！按┮路薄霸嚧┮路钡膸追N譯法中，除動詞不同、意思不同外，有的所跟副詞或介詞也不同，學(xué)生對此會感到茫然。He dressed himself in fine clothes.He fitted the fine clothes on （himself）。怎么又用in，又用on？ 其實(shí)，衣服在人身上，人在衣服里面，因而所用介詞或副詞是不同的，至此學(xué)生豁然開朗。啟發(fā)思維不僅有利于學(xué)生理解和記憶，更重要的是學(xué)生的應(yīng)變能力提高了。
三、堅(jiān)持語言課程教學(xué)的綜合性原則
在平日學(xué)習(xí)中，學(xué)生所學(xué)知識往往比較零散，還沒有進(jìn)入知識系統(tǒng)，孤獨(dú)地記憶往往遺忘較快，且易混淆不清。所以，經(jīng)常性地對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)歸類及綜合分析就顯得十分重要。例如，cover，以前學(xué)生學(xué)過“覆蓋”之意，后來學(xué)習(xí)短語be covered with又有“占”之意，且在不同的場合下有不同的解釋。The girls cover one-third of the students in the class.（占）He has covered one-third of the picture-book.（讀了）He has covered forty miles today.（走了）Today we´ll cover one-third of the text.（復(fù)習(xí)，教，學(xué)）。這樣學(xué)生對“cover”這個詞的認(rèn)識就比較全面系統(tǒng)了。如此這樣幫助學(xué)生依據(jù)知識的不同類型特點(diǎn)構(gòu)建知識系統(tǒng)，使學(xué)生所學(xué)知識位于整體系統(tǒng)之中，既不易遺忘又能提高其學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，具有事半功倍之效。
四、堅(jiān)持語言課程教學(xué)的拓展性原則
在英語課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生往往不會原本記憶和照原意理解全部教學(xué)內(nèi)容，常常會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑或有新的見解。這表明學(xué)生在積極思維，求知欲正旺盛。這時教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，善于解惑，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索，并借此適當(dāng)拓展知識范圍，引導(dǎo)學(xué)生在靈活運(yùn)用和在較深層次問題的認(rèn)識上狠下功夫。如學(xué)習(xí)把“I don´t know what to do.”和“I have a lot of work to do.”時改成復(fù)合句，從句中常用“should+動詞原形”來代替動詞不定式。這是否是普遍規(guī)律呢？ 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境和前面動詞的要求來決定。大多數(shù)可用should，但也有用其它助詞或情態(tài)動詞的。如I don´t know how to get to the apples in the tree.就可用can；1 wish to go there tomorrow就應(yīng)用would；He is anxious to have a new bike就要用should。主動語態(tài)改為被動語態(tài)，若句中含情態(tài)動詞，一般謂語應(yīng)是“情態(tài)動詞／be+過去分詞”。如He can do it . 變成被動形式It can be done by him.那么，對He happened to meet his uncle on his way home. He used to take pictures in the park.He seems to have learned the news.He is going to do the work.等要成為被動語態(tài)時又怎么改呢？ 這就不僅是拓寬知識領(lǐng)域的問題，還是表達(dá)實(shí)際生活語言的需要。此時，可引導(dǎo)學(xué)生把happen to，used to，seem to，be going to等看成是情態(tài)動詞，與含有can，may等情態(tài)動詞的變化形式一樣，學(xué)生就很容易掌握了，這樣既培養(yǎng)了興趣又拓寬了知識面。對于一般性詞的用法與區(qū)別，常常特意設(shè)計(jì)一些類型題來拓展學(xué)生的思路。如prevent，stop， keep，forbid都可當(dāng)作“阻止、禁止”來理解，那么對They were to play on the grass. （A.prevented B.stopped C.kept D.forbidden）中的選項(xiàng)又怎樣分析呢？ 因?yàn)�，prevent，stop，keep后面一般用“from+動名詞”（from在prevent，stop后可省略），而forbid后面的賓語補(bǔ)足語卻是不定式，所以D是被選項(xiàng)。還比如“他家著火了”，教學(xué)內(nèi)容要求用break out，譯成“A fire broke out in his house.”教師可引導(dǎo)學(xué)生作如下拓展，即His house caught fire.His house was on fire.如此這樣，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)進(jìn)行拓展，既不增加負(fù)擔(dān)又能實(shí)實(shí)在在地拓寬知識面，還能增強(qiáng)靈活應(yīng)用英語的能力，何樂而不為呢？
當(dāng)然，要全面提高高�；A(chǔ)外語課程教學(xué)的質(zhì)量和水平，讓大學(xué)生既能獲取知識與技能，又能提高語言學(xué)基本素養(yǎng)及語言學(xué)應(yīng)用能力，應(yīng)當(dāng)較好地運(yùn)用語言學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐性、啟發(fā)性、綜合性、拓展性四大基本原則。還應(yīng)綜合運(yùn)用諸如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等等思想策略，以培養(yǎng)大學(xué)生的語言學(xué)素養(yǎng)及其語言應(yīng)用能力。實(shí)踐是人類一切真知的發(fā)源地，也是人類認(rèn)識活動的歸宿。語言學(xué)本身就是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，不論是講授新課還是復(fù)習(xí)課教學(xué)，不論是學(xué)單詞、語音還是學(xué)語法和課文，都應(yīng)堅(jiān)持落實(shí)實(shí)踐性、啟發(fā)性、綜合性、拓展性四大基本原則�？傊�，對于高�；A(chǔ)外語課程教學(xué)應(yīng)針對具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀況，綜合考慮和靈活運(yùn)用啟發(fā)性、拓展性、綜合性及實(shí)踐性等教學(xué)原則，才能全面提高大學(xué)生高�；A(chǔ)外語課程教育教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生語言學(xué)基本素養(yǎng)及語言學(xué)應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李靜。高�；A(chǔ)外語學(xué)習(xí)策略建構(gòu)。青海社會科學(xué)[J].2005，（5）。
[2]鄧炎昌等。語言與文化：英漢語言文化對比[M].外語教學(xué)與研究出版社，1989.
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