讓口語交際課充滿生活的靈動

　　讓口語交際課充滿生活的靈動
　　
　　鄧勝（百色市文明小學廣西百色533000）
　　
　　【摘要】在小學語文教學中，口語交際作為作文教學的重要組成部分，《語文課程標準》對“口語交際”的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。為此就要求老師在教學中要多法并舉，拓展思路和實踐渠道，激勵學生多交流善表達，為寫作奠定堅實的基礎。
　　
　　【關鍵詞】口語；交際；評價；反思
　　
　　Oral communication classes full of life Smart
　　
　　Deng Sheng
　　
　　【Abstract】Primary school language teaching oral communication as an important part of the composition teaching, the teaching of the language curriculum standards "of" oral communication "presented a clear goal:" with daily oral communication ability in a variety of communicative activities,learn to listen, express and exchange preliminary learn civilized interpersonal communication and social interaction, the development of the spirit of cooperation. "oral communication people use oral language for conversation, lectures, debates verbal communication with direct, simple, quickthe characteristics, use up to the most extensive basic language means of information exchange. To do this requires the teacher to develop ideas and practice channels simultaneously, multi-method teaching, motivate students more than the exchange of good expression, to lay a solid foundation for the writing.
　　
　　【Key words】Spoken; Communication; Evaluation; Reflection
　　
　　口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程�？谡Z交際是感性的，大量具體形象、帶有個人情感和主觀色彩的內容使其具有深刻的人文內涵；口語交際是理性的，它反映個體對社會生活不同的認知水平，記錄個體成長的歷程�？谡Z交際過程還是感性與理性交融的過程。它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點。該怎樣針對口語交際 的這些特性來發(fā)展學生的口語交際能力呢？通過多年的教學探究與實踐，認為采用以下方式可達到較好的教學效果：
　　
　　1. 把握教學目標，明確交際內容
　　
　　口語交際教學訓練的目標是要發(fā)展學生的口語素質，包括掌握相關的知識、發(fā)展相關的技能以及養(yǎng)成良好的口語習慣。然而在實際教學中，不少教師在進行口語交際教學時不是沒有訓練目標，就是目標過多而造成教學中“無所適從”。所以，我們在準確把握階段目標的基礎上，還應該確立每節(jié)課的教學目標、訓練重點。
　　
　　如二年級上冊教材中的《學會祝賀》，教師通過細化階段目標本文：在特定的時間（教師節(jié)），給特定的對象（老師），在賀卡上寫上祝賀的話，并能在送賀卡時，態(tài)度大方、有禮貌地把自己表示祝賀的意思說明白。這樣讓學生明確交際行為的緣由和目標，懂得搜集、選擇那些保證實現交際目標的重要交際內容，進而圍繞交際目標去組織交際內容，以便在實施交際的表達和聽取時，注意力保持高度集中，并能緊緊抓住話題中心與交流要點，做到不分心、不跑題。比如在專題口語交際訓練“自我介紹”，教學的重點是交際時如何說，學會把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學校、父母親工作單位等說清楚、說明白。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人在自我介紹時，其它學生要仔細傾聽，聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流（如即席提一些感興趣的問題）等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，教師還要注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質等，相機作出恰到好處的指導。堅持整體原則，使學生的口語交際能力會獲得全面、和諧的發(fā)展。
　　
　　2. 優(yōu)化訓練過程，提高交際成效
　　
　　要提高口語交際的教學效益，必須遵循學生的認知規(guī)律，并依據認知規(guī)律精心設計教學流程。要增強環(huán)境意識，活用交際方式，善用交際環(huán)境所提供的信息資源。大家知道，學校、課堂所能提供的交際場景在很大程度上是一個模擬自然、社會或家庭的小環(huán)境。要讓學生明白表達方式必須與所處的交際場合和環(huán)境相匹配，要注意根據不同的場合和情境，決定采取或使用哪些輔助手段。此外，還要增強對象意識，必須尊重對方，處處為對方著想。要注意交際對象的年齡、身份、心理特征等，以根據不同對象，考慮選擇與組織語言。在教學時，除了要使口語訓練層次分明、流程清晰，還要采取多種形式，設計多個回合，把學生引向生動的交際環(huán)境，實現多元交互，最終優(yōu)化訓練的過程�？谡Z交際應時刻滲透于課堂教學過程之中。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中，使之與課堂主要教學目標水乳交融。如“請大家仔細聽，這位同學讀得怎么樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才這位同學的回答。”這樣做為的是引導學生在學會傾聽，進而學會思考、學會提出自己的觀點；“不用急，深呼吸，再說”、“你說的太對了，能說得再響亮些就更美了�！边@是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。這樣的訓練密度大、回合多，在生與生、師與生的交互中優(yōu)化了訓練過程，提高了學生的交際質量。有利于激發(fā)學生口語交際的需求，從而達到提高口語交際課效率的目的。
　　
　　3. 創(chuàng)設實踐機會，積極引導參與
　　
　　在教學時，教師還應確立大語文的思想，除了立足于專題訓練這一主陣地外，還要把觸角伸向各個層面，努力開辟各種渠道。
　　
　　3.1把口語交際訓練貫穿在語文教學的全過程。例如在閱讀教學中，教師可針對課文中的典型人物或事件，組織學生說一說、評一評；作文教學中，從交流素材到討論構思，從啟發(fā)修改引導品評，每個環(huán)節(jié)都可以落實“交際互動”的思想。
　　
　　3.2拓展小學生習得規(guī)范口語的渠道。如讓他們多聽廣播、多看電視、多聽發(fā)音標準的錄音磁帶等。
　　
　　3.3盡力搭建學生進行口語交際的舞臺，盡可能多地為他們創(chuàng)設口語交際的實踐機會。比如，請小學生主持集體活動，組織他們參加演講、討論、辯論，讓他們充當小記者、小導游等。總之，凡能讓小學生發(fā)表意見的機會，教師、家長以及其他的成人絕不要包辦代替，使他們真正成為實地進行口語交際的主人。
　　
　　3.4要充分發(fā)揮教師的示范作用和學生之間的相互影響，對學生進行潛移默化的熏陶。不光語文老師，所有的任課老師都有責任和義務做口語交際的表率和“語言醫(yī)生”。
　　
　　3.5要積極營造寬松、和諧、民主的口語交際的氛圍（包括學校、家庭乃至整個社會），讓小學生勇于、樂于、善于與人進行交際。切實提高他們的口語交際能力。
　　
　　4. 建立開放評價機制，善于總結反思
　　
　　學生經過訓練之后，口語交際能力達到何種程度還需要一定的評價反饋。評價的目的就是為了讓學生得到富有建設性的反饋信息，對自己的口語交際水平能有一個正確的認識，就自身存在的問題及時做出調整。特別要注意保護好學生的自信心和自尊心。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影�！靶牟∵�得用心來治”，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流，讓學生感覺到老師就是一個好朋友，是一個值得依賴的長者，是我們當中的一員。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。所以，教師應積極構建開放的評價體系，激勵學生整體提高。
　　
　　口語交際具有較強的及時性特點，建議教師在活動的過程中實施及時評價。比如在課堂上，以學生互評、自我評價為主；在語文教學其他環(huán)節(jié)的評價中，以教師評價為主；在日常生活中的評價，可通過記錄卡、邀請來校等方式請家長參與到學生的口語交際評價里。此外，在評價的方法上還應體現開放性，如形式方面可以將平時測評和期末測評相結合、全班測評與單一測評相結合、單項測評和綜合測評相結合。評價內容方面，可以讓學生自己命題，既可以考自己，也可以考別人，甚至可以多人合作完成�？谡Z交際評價中的反饋也很重要，通過活動、成績、評語、照片等多向反饋渠道，幫助學生了解自己的學習現狀，看到進步與不足，得到他人的建議，從而不斷地促進自身的發(fā)展。在進行口語交際課的教學過程中，我們應著眼于將口語交際融入生活的真實情景，促進學生口語交際基本能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力讓口語交際課充滿生活的靈動。