高校教師創(chuàng)新的三個階段

　　高校教師創(chuàng)新的三個階段
　　
　　張寶魁1馬清珍2
　　
　�。�1.河北工業(yè)大學土木工程學院，天津300132;2.天津商業(yè)大學商學院，天津300134）
　　
　　[摘要] 高校教師肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才、從事科學研究、為社會提供專業(yè)服務的責任，高校教師的創(chuàng)新意義重大。本文認為，高校教師的創(chuàng)新是一個在實踐中不斷發(fā)展的過程，可以分為三個階段：求生階段、調(diào)整階段和成熟階段，每個階段教師創(chuàng)新的內(nèi)涵不同，要做的工作也不同。
　　
　　[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新；教師；高校
　　
　　[中圖分類號]G645
　　
　　[文獻標識碼] A
　　
　　[文章編號] 1005-4634 （2013） 01-0024-02
　　
　　“創(chuàng)新”一詞起源于拉丁語creare，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的闡釋，創(chuàng)新意謂革『日鼎新或是“拋開『日的，產(chǎn)生新的”。具體地，創(chuàng)新可以理解為人們?yōu)榱税l(fā)展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。根據(jù)創(chuàng)新活動的難度和水平，創(chuàng)新可以劃分為三個層次：第一層是創(chuàng)立新理論，建立新的科學體系等原創(chuàng)的高層次創(chuàng)新；第二層是從生產(chǎn)實踐、科技實踐、社會實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，設計新的生產(chǎn)方案、發(fā)明新技術(shù)等中等層次的創(chuàng)新；第三層是通過對已有知識的延伸、嫁接或借鑒后有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的一般層次創(chuàng)新Ⅲ。高校教師肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才、從事科學研究、為社會提供專業(yè)服務的責任。他們不僅需要發(fā)現(xiàn)教育科學的新規(guī)律、拓展已有的教育理論、創(chuàng)設新的切實可行的教學內(nèi)容和方法，還要追求和探索學科高深知識、形成科學的理論體系或是設計新的生產(chǎn)技術(shù)。因此，高校教師的創(chuàng)新大多屬于高層次的創(chuàng)新。
　　
　　借鑒伯登的教師階段發(fā)展論，可以將高校教師的創(chuàng)新劃分為三個階段：求生階段、調(diào)整階段、成熟階段。在這三個階段中，求生階段和調(diào)整階段主要是在教學方面的創(chuàng)新，對專業(yè)知識的創(chuàng)新相對要弱一些，成熟階段更偏重于專業(yè)知識的創(chuàng)新。在教師的創(chuàng)新過程中，既有外部的影響因素，也有內(nèi)部的影響因素，本文主要從影響教師創(chuàng)新的內(nèi)部因素，也就是教師本身來講，認為教師在創(chuàng)新的過程中，需要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
　　
　　1 求生階段高校教師的創(chuàng)新
　　
　　高校教師授課的第1年，可以稱為求生階段。在這一階段，高校教師教學活動和教學環(huán)境的知識有限，他們關(guān)注學科教學卻又感到?jīng)]有多少專業(yè)見解，缺乏信心而且不愿意嘗試新的方法，創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力不能充分展現(xiàn)。該階段，高校教師特別需要有外界的幫助，比如教師培訓、老教師的言傳身教等，通過這些手段，可以使年輕的教師盡快熟悉自己的教學活動和教學環(huán)境。在這一階段，高校教師的創(chuàng)新應該說是比較被動的，是環(huán)境所迫。
　　
　　由于這一階段教師的創(chuàng)新意識不強，所以教師的創(chuàng)新大多屬于第三層次的創(chuàng)新。此時，高校教師自身在創(chuàng)新方面所要做的工作就是創(chuàng)新教法、創(chuàng)新教學內(nèi)容。在創(chuàng)新教法方面，有這樣幾步需要落實在教學實踐中。第一步，高校教師要研究教法的類型、各種教法的特點及優(yōu)缺點。這一過程中，高校教師需要運用信息搜集的能力；第二步，研究所教的學生。學生是教學的最終接收者，教法合不合適，要看學生的反映。此時，需要了解學生的先有學習經(jīng)驗、學習方法及學生對所處學習情景的認知。這一過程中，高校教師要采用問卷、訪談等多種調(diào)查方法研究所教的學生；第三步，將各種教法和學生的特點結(jié)合起來，選擇并創(chuàng)造合適的教法應用于教學過程之中。這一過程中，創(chuàng)新思維發(fā)揮主要作用。在創(chuàng)新教學內(nèi)容方面，教材是教學內(nèi)容的集中體現(xiàn)，在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定，高校教師需要發(fā)現(xiàn)新的科研成果來充實教材、更新教學內(nèi)容。完成這項工作要分幾步落實在教學實踐中。第一步，高校教師憑借自身掌握的知識和經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)所用教材和教學實際情況之間的差距，在大量的信息中尋找對于教學有用的、能夠吸收到教學內(nèi)容中的信息。在這一過程中高校教師需要運用信息處理能力。第二步，高校教師靈活處理所掌握的信息，形成創(chuàng)新的教學觀點。這一過程中，創(chuàng)新思維主要發(fā)揮作用。第三步，高校教師將創(chuàng)新的教學觀點和原有教學內(nèi)容整合，形成緊跟教學發(fā)展需要的教學內(nèi)容，并利用一切可利用的教學手段，將創(chuàng)新的教學內(nèi)容呈現(xiàn)于課堂教學互動中，最終完成教學內(nèi)容的創(chuàng)新。在這一過程中，高校教師要發(fā)揮組織管理能力和動手操作能力。
　　
　　2調(diào)整階段高校教師的創(chuàng)新
　　
　　授課的第3年，可稱之為高校教師的調(diào)整階段。這一階段的高校教師已從不斷實踐中掌握了許多有關(guān)組織課堂、學生、課程和方法等方面的知識，開始有目的地對課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學過程以及非教學環(huán)節(jié)的學生活動等進行全程設計；開始注意到學生的復雜性，并開始研究新的技能以滿足各方面的需要；對待學生更加開放和真誠，感到更有能力滿足學生的需要，在教學方面逐漸有了信心。在這一階段，教師的創(chuàng)新意識開始增強，他們開始有意識地研究、創(chuàng)新教學方法、教學手段，使之更適合于自身專業(yè)教學的需要。同時，高校教師也開始著手進行科學研究、承接社會課題，逐漸意識到課題研究不僅僅需要單一學科的理論和知識，而且需要綜合運用各學科的理論和知識，強調(diào)學科的滲透和交叉。因此，教師的知識創(chuàng)新開始朝廣度方向發(fā)展，豐富自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)。此時，教師的創(chuàng)新精神開始體現(xiàn)，樂于接受新鮮事物，但創(chuàng)新能力還有待進一步提高，這時教師的創(chuàng)新往往屬于第二層次的創(chuàng)新。這一階段，教師首先要具有廣博的學科知識基礎和合理的知識邏輯結(jié)構(gòu)；其次，要在所獲得的知識中，形成知識的邏輯結(jié)構(gòu)之魂——知識的融會貫通，即通識性；第三，教師需要掌握創(chuàng)新的方法，要善于從創(chuàng)造學的理論和技法體系中吸取創(chuàng)新的思想和方法，用于教學實踐和專業(yè)領(lǐng)域。要做到這三點，需要不斷的學習一實踐一再學習。因此，教師需要積極參與科學研究、社會生產(chǎn)并且需要通過這些科學實踐、生產(chǎn)實踐、社會實踐，不斷增強自身的創(chuàng)新能力。
　　
　　3 成熟階段高校教師的創(chuàng)新
　　
　　授課的第6年或6年以上，可稱之為高校教師的成熟階段。在這一階段，教師感到能更好地控制教學活動和教學環(huán)境；以學生為中心，充滿自信和安全感，樂于嘗試新的教學方法；已經(jīng)有了自己的專業(yè)見解，能夠處理可能出現(xiàn)的新問題。此時，高校教師在創(chuàng)新方面，已經(jīng)不缺少創(chuàng)新意識，需要加強的是教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。這一階段，教師的創(chuàng)新偏重于第一層次的創(chuàng)新，而且更偏重于專業(yè)知識的創(chuàng)新。通過調(diào)整階段的洗禮，教師已經(jīng)不滿足于第三、第二層次的創(chuàng)新，更傾向于創(chuàng)立新理論，建立新的科學體系等原創(chuàng)的高層次創(chuàng)新。在這一階段，高校教師出成果的質(zhì)量較高，但出成果的速度開始放緩，此階段除了外界的支持、幫助，更需要教師的堅持，需要教師本身的創(chuàng)新精神。同時，在這一階段，教師還要做到科學精神與人文精神的緊密結(jié)合。就今天的社會發(fā)展水平看，科學文化與人文文化確實形成了兩種不同的價值系統(tǒng)。一般來說，科學文化價值觀較為尊重事實、依從客觀、以理性的力量和認知的方式達到把握世界的目的；人文文化價值觀則較為尊重生命、崇尚文化、以精神的力量和情意的方式達到把握世界的目的。但是，科學文化亦屬于人類精神文化的一部分，并且科學精神本身就是一種人文文化�？梢�，它們之間并不是對立關(guān)系，而是互為融合和相互作用的。一個沒有科學精神、人文精神的人，即便他有再廣博的知識、再高明的智能，也難以成為愛因斯坦式的人物。
　　
　　高校教師的創(chuàng)新來源于實踐，通過求生階段、調(diào)整階段、成熟階段的不斷洗禮，逐漸走向成熟，達到創(chuàng)新的頂端。同時，身教重于言教，教師自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個必要條件。高校的發(fā)展離不開高校教師的創(chuàng)新，一個充滿創(chuàng)新氛圍的高校才是一個生機勃勃的高校，才永遠不會被社會、被時代拋棄，高校應該創(chuàng)造各種有利條件鼓勵教師創(chuàng)新。
　　
　　參考文獻
　　
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