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揚州市幼教區(qū)域語言教研組活動探究
構(gòu)建區(qū)域教研共同體 助推教師專業(yè)化成長——揚州市幼教區(qū)域語言教研組活動探究——揚州市幼教區(qū)域語言教研組活動探究
揚州市汶河幼兒園 鄭望
幼兒園教研是指組織該園全體教師參加的、以直接提高教育質(zhì)量為目標的教育研究。而幼兒園區(qū)域教研是指聯(lián)合幾所具有共同愿景或擅長某領(lǐng)域研究的幼兒園構(gòu)成的一個教研團體，以教育教學實踐中的問題為中心，強調(diào)在教、學、研一體化中教師的主動參與和探究，通過解決實際問題，促進教師自身素養(yǎng)的提高和專業(yè)發(fā)展，彰顯教師的個體生命價值。構(gòu)建幼兒園區(qū)域教研是整體推進教師專業(yè)成長、提高區(qū)域教育教學質(zhì)量的有力保障，是新時期促進教師專業(yè)成長的有效途徑。
目前，幼兒園開展教研活動大多處于“孤軍奮戰(zhàn)、閉門造車”的狀態(tài)。只有開放互動，吸納百家之長，幼兒教育才會煥發(fā)勃勃生機。2010年9月，隨著揚州市教研室幼教學科九個教研小組的成立，在上級部門的引領(lǐng)下，我園基于“童謠特色園”及“行為跟進教研項目園”的優(yōu)勢，十分榮幸地加入這個大團隊，成為了語言教研小組基地，并聯(lián)合其他7所幼兒園組成了陣容強大的語言教研小組。在研究的一年半時間里，我園以全市“教育質(zhì)量科研推進年”的工作目標為指南，發(fā)揮童謠特色園的優(yōu)勢和市級語言教研小組基地園的作用，立足語言教學，不斷摸索區(qū)域教研模式的有效策略。
揚州市幼教語言教研小組是區(qū)域內(nèi)幼兒園開展語言教研活動最基本的單位，是由具有共同信念、共同目標的學習者共同構(gòu)建的團體。通過參與交流、協(xié)作反思等活動，成員之間相互影響、相互促進、相互競爭，最終促進個體的成長。目前，該小組內(nèi)共有10名成員，在市、區(qū)教研室專家的引領(lǐng)指導下，以我園為首，開展了“語言領(lǐng)域——童謠教學”的研究，利用區(qū)域內(nèi)教師資源優(yōu)勢，解決了語言領(lǐng)域童謠教學中所遇到的問題。
作為基地園，我園帶領(lǐng)同行們不斷總結(jié)經(jīng)驗，積累成果，并將大組的研究成果輻射到小組成員幼兒園，有效發(fā)揮了區(qū)域教研組的作用。
在研究的過程中，筆者對語言教研小組這個團隊的過程性活動進行了梳理，匯集有效的研究方式，期望將研究成果有效運用，引領(lǐng)、帶動更多的幼兒園悉心鉆研，從而打造內(nèi)涵和特色并重的幼教品牌。
一、切“童謠之點”，創(chuàng)“語言環(huán)境”
語言教學范疇較廣，從初定語言教學切入點時，小組成員就共同商討，切入點一定要小，研究內(nèi)容越具體，越細化，才會將研究的成果落到實處。因此，結(jié)合我園童謠特色園的優(yōu)勢，我們將語言教學的童謠內(nèi)容作為語言小組的重點來研究。首先從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)開始，作為基地園，我園率先在幼兒園一樓走廊、樓道等處呈現(xiàn)出童謠的發(fā)展史、種類和各種形式的代表童謠。我們將幼兒平時學習的童謠用圖夾文的形式展現(xiàn)出來，不僅讓幼兒學習了童謠，更讓孩子們會玩各種童謠游戲。各年級結(jié)合童謠編排了富有特色的童謠操。各班也結(jié)合童謠教學，在主題墻上、生活的每個角落充分挖掘展示，將童謠滲透到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。在小組研討活動中，我們將童謠環(huán)境的創(chuàng)設(shè)列為研究重點之一，小組成員也分別在各自幼兒園進行了環(huán)境氛圍的營造。通過環(huán)境的打造，語言小組的研究成果得到了進一步的彰顯。
二、鉆“童謠教學”，看“師生成長”
自語言教學研究小組成立以來，我們8所幼兒園常態(tài)化開展研討，各園也相應(yīng)成立了語言教學研究小組，采用輪流觀摩開放的形式，按照計劃實施活動，并邀請揚州市教研室徐曉莉老師參與指導，帶領(lǐng)教師們開展討論研究。作為基地園，我園拋磚引玉，在2010年底首次向小組成員開放了中班童謠教學《數(shù)一數(shù)》。隨后的一年多里，語言小組分別在揚大一幼、世明幼兒園、東花園幼兒園、明月幼兒園開展了童謠專題研討，如揚大一幼的《捉迷藏》，世明幼兒園的《我是揚州娃》，翠崗幼兒園的《金蘋果、銀蘋果》，東花園幼兒園的《城門城門幾丈高》，邗江實驗幼兒園的《葉兒謠》等教學活動。在一次次的童謠教學展示中，新的亮點不斷出現(xiàn)，我們看到了教師們的原創(chuàng)活動，感受到了教師們的教育理念。本土童謠、原創(chuàng)童謠、游戲童謠等輪番登場，融入了圖譜、節(jié)奏的元素，創(chuàng)新了教法。在切磋討論中，我們看到了傳統(tǒng)童謠教學與現(xiàn)代教學元素的完美結(jié)合。在徐老師的多次指導下，童謠教學更加多元化，在思維的碰撞中閃現(xiàn)智慧的火花，讓老師在理論結(jié)合實踐的過程中有所收獲，讓孩子們在語言學習的過程中盡享歡樂。小組成員幼兒園也以同課異構(gòu)、一課多研、語言領(lǐng)域與其他領(lǐng)域整合等多種形式開展童謠教學研究，從童謠不同的切入點找好自己的定位，參與其中，抓住童謠教學的重難點，提高自己的教學水平，加速教師專業(yè)化成長。
三、載“研究平臺”，構(gòu)“學習共同體”
（一）聚焦實踐問題，讓教學煥發(fā)靈動的活力
“教師的生命是從教師職業(yè)開始的，教師在自己的職業(yè)中和工作要求中尋找生活的滿足。因此教師必須把自己的所作所為、自己的發(fā)展和進修同自己的職業(yè)緊密地聯(lián)系起來�！眳^(qū)域教研這種形式恰恰帶來這樣一種滿足感。白區(qū)域語言教研組成立后，小組成員們通過區(qū)域教研這個平臺聚集在一起，從各自幼兒園搜集一些一線語言教學存在的問題和困惑，拿出來共同探討，以教育教學實踐中的共性問題為中心，主動參與和探究，讓專家引領(lǐng)，加入同伴互助，共同面對，解決問題。以“語言領(lǐng)域童謠教學中所遇到的問題”為例，我們的問題有“不同年齡段童謠的選擇”“童謠教學策略的使用”“如何讓傳統(tǒng)童謠煥發(fā)生命力”等。在徐曉莉老師的指導下，小組成員從不同層面開展了語言匯報課交流、童謠推優(yōu)課展示等，讓語言課程園本化，在一次次研討提升中，問題迎刃而解，提高了課堂教學有效性。通過多次課堂教學問診、研討，我們不斷發(fā)現(xiàn)問題�？偨Y(jié)經(jīng)驗，從而更好地指導幼兒開展語言教學活動，讓孩子們喜歡上語言活動，也讓傳統(tǒng)的童謠教學煥發(fā)應(yīng)有的生命活力。
�。ǘ┯行н\用載體，助教師產(chǎn)生成長的內(nèi)驅(qū)力
在當前的幼兒園教學實踐中，大部分教師把精力集中在自己班級所教的課程和內(nèi)容上，加之幼兒園工作瑣碎，勞動強度大，很少有機會與同事一起分享觀點和新知，更不可能與其他幼兒園的同行們互通學習合作�！肮铝�、孤單”是大多數(shù)幼兒教師工作的常態(tài)，他們?nèi)狈贤ㄅc交流，鮮活的實踐性知識猶如礁石埋沒在繁瑣的日常教學實踐中，使教師成長缺乏持續(xù)有效的內(nèi)在動力。自從搭建了區(qū)域教研平臺，教師們在學習過程中能夠有意識地或無意識地與同輩教師、優(yōu)秀教師、專家教師進行互動和交流。因為大家的知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知水平等諸多方面都存在著差異，不同的教師會從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題、認識問題，從而可以持續(xù)不斷地激發(fā)教師的教學熱情，“喚醒”教師的專業(yè)自主發(fā)展意識，夯實不同層次教師的文化底蘊。同伴互助則成為了促進教師專業(yè)成長的有效形式。在這個區(qū)域教研團體中，教師尊重多元化的觀點，充分利用各自優(yōu)勢，積極創(chuàng)造有機的、和諧的學習環(huán)境，通過思維碰撞，建構(gòu)新知識，促進教師共同成長。它是建構(gòu)和創(chuàng)新教師實踐性知識的理想平臺。
�。ㄈ┺D(zhuǎn)變教師角色，為教師注入發(fā)展的動力
區(qū)域教研必須建立在教師相互信任、相互尊重和地位平等的基礎(chǔ)上，它改變了以往教師培訓中教師只是被動接受者的角色，而是根據(jù)每位幼兒教師的特點、興趣、特長等給予其可以充分展示自己的角色和空間，強調(diào)在區(qū)域教研組中教師角色隨著教研組中學習目標、任務(wù)、進程不同隨時轉(zhuǎn)變。如在童謠教學研究組的活動中，我們根據(jù)每位成員教師的特點、興趣、特長等，給予他們充分展示自己的角色和空間，鼓勵教師分享思想、質(zhì)疑問難，充分調(diào)動大家參與區(qū)域?qū)W習、開展同伴互助的積極性和主動性。教師伴隨研究的不斷推進時常扮演著不同的角色，剛開始可能是參與者、聆聽者，經(jīng)過組內(nèi)成員們的激烈討論將轉(zhuǎn)化為發(fā)言者或中心發(fā)言人（各幼兒園參與成員輪流主持教研活動），再到童謠教學展示的執(zhí)教者，活動過后的反思者。通過一次次的假設(shè)——試驗——論證，再到繼續(xù)學習提高的研究者。每個不同的階段，組內(nèi)教師們都扮演著不同的角色，通過角色的不斷調(diào)整，激發(fā)了每位教師內(nèi)在的驅(qū)動力和主動性，為區(qū)域教研組的構(gòu)建注入了無限動力。
（四）搭建互動平臺，幫園所植入聯(lián)動的張力
區(qū)域教研組是通過建立多維的溝通渠道才能穩(wěn)步開展活動的，如成員之間面對面交流，沙龍式研討，網(wǎng)絡(luò)博客主題探討和QQ群互動等方式，為教師隨時隨地展開交流搭建平臺，保證教師之間信息溝通渠道的通暢，使教師在相互了解、相互信任的基礎(chǔ)上展開合作互助，保障小組實踐的效率和效果。在組建區(qū)域語言研究小組之初，我們將8所幼兒園的10名教師聚集在一起，各自作了自我介紹和所在幼兒園已有語言研究成果匯報，并建立了電話聯(lián)系簿、QQ群，互留了E-mail地址。經(jīng)過有計劃的安排，我們會確定每次語言研究小組活動的具體時間和活動現(xiàn)場，讓成員幼兒園也擔當起研究的重任，園際間互相走動學習，充分交流溝通。由于大家來自不同幼兒園，聚集在一起面對面研究探討的機會和次數(shù)相對少些。基于此，我們還開放了網(wǎng)上視頻會議系統(tǒng)，將園內(nèi)研討活動現(xiàn)場和教學活動展示與其他幾所幼兒園在網(wǎng)上分享交流，遇到觀點沖突和矛盾產(chǎn)生時，直接通過視頻會議交流討論，將溝通的手段多樣化，靈活化，更具實效性和操作性，為區(qū)域教研組的和諧構(gòu)建搭建了良好的溝通橋梁。
�。ㄎ澹┮詫嵺`共同體為組織形式
實踐共同體是一個基于知識的社會結(jié)構(gòu)，溫格認為它包含三個基本要素：共識的領(lǐng)域、共同關(guān)注該領(lǐng)域的成員和成員為有效獲得該領(lǐng)域知識而發(fā)展的實踐。其中領(lǐng)域是共同體成員共享的一個探索的事業(yè)或主題，促使他們建立起對知識和實踐發(fā)展的責任感和身份感。區(qū)域教研組即以實踐共同體為組織形式，在于教師是行動研究的主體和實踐者，采用團隊的形式能夠通過團隊精神和團體規(guī)范的形成促進成員之間的合作，容易形成成員間互相幫助和支持的氛圍，增強成員間的信任感和成員對團隊的歸屬感。我園作為語言領(lǐng)域研究基地，在確定了“語言領(lǐng)域童謠教學”這一研究主題后，集合了該領(lǐng)域有所研究的區(qū)域同行們，聯(lián)合各自的優(yōu)勢，通過不同形式的教研，幫助教師總結(jié)出童謠教學的方法，指導幼兒積累童謠學習的經(jīng)驗，團隊之間互相合作支持，開展行動研究，反復實踐、反思、調(diào)整。在專家的引領(lǐng)下，建立童謠教學的完整體系，在摸索探求中形成實踐共同體。
四、促“小組提升”，觀“個性發(fā)展”
一年多的小組活動在不斷學習、反思、前進中有所收獲。我們欣喜地看到了小組成員的成長和進步，小組教研水平有了整體提升。在各級競賽中都拔得了頭籌。多篇語言教學論文獲得了省、市級各類獎項，在各所幼兒園語言教學質(zhì)量同步提高的同時，我們又看到了他們的個性發(fā)展。小組成員幼兒園在共性的童謠研究中既百花齊放，又別具風格，他們對童謠種類深入研究，豐富了童謠的多種形式，融人生活的元素，進行故事的貫穿，把握節(jié)奏的運用，挖掘傳統(tǒng)的玩法，在各自的研究中取得了豐碩的成果。
《學記》云：獨學而無友，則孤陋而寡聞。通過這種園際之間的區(qū)域教研小組，可以更好地發(fā)揮集體的力量，能促進教師反思，使教師在學習過程中富有歸屬感、信任感、互惠感和分享感。現(xiàn)如今，我們語言教研組成員正行走在研究的道路上，只有引導幼兒教師走上研究這條道路，他們才會獲得專業(yè)化的發(fā)展，而幼兒園也因有了這一群體而將獲得可持續(xù)的發(fā)展。