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音樂(lè)與文學(xué)關(guān)系管窺
音樂(lè)與文學(xué)關(guān)系管窺四川南溪第一中學(xué)校 陳慶慶
文學(xué)是藝術(shù)，是美，是一種精神，也是一種智慧。文學(xué)用語(yǔ)言作為表現(xiàn)手段，是音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)的基礎(chǔ)，也是介入多種藝術(shù)欣賞的重要途徑。離開(kāi)了文學(xué)這一導(dǎo)入藝術(shù)欣賞的“藥引子”，人們對(duì)各類(lèi)藝術(shù)“佳肴”的“品嘗”都顯得寡淡乏味。一堂成功的音樂(lè)課，首先是一篇流淌著詩(shī)意的美的善文，對(duì)一名音樂(lè)老師來(lái)說(shuō)，不但要有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還要有良好的文學(xué)知識(shí)，敏捷的思考能力和語(yǔ)言素養(yǎng)，更應(yīng)該有多種教學(xué)語(yǔ)言喚起學(xué)生的情感，充分顯示出教學(xué)語(yǔ)言“以情激情”的巨大美感作用，讓學(xué)生真正體會(huì)到音樂(lè)與其他姊妹學(xué)科的聯(lián)系，體會(huì)到音樂(lè)與文學(xué)緊密聯(lián)系的美。一堂音樂(lè)課，不僅學(xué)習(xí)體會(huì)鑒賞到了音樂(lè)的美，帶給你的情感美，而且也從中學(xué)習(xí)了詩(shī)歌文學(xué)美，豐富音樂(lè)課堂。
魯迅先生說(shuō)：“音感以美耳”，其實(shí)，如果你留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的魅力無(wú)時(shí)無(wú)刻不在展現(xiàn)著。激昂的沖鋒號(hào)鼓舞百萬(wàn)將士的勇氣，莊嚴(yán)的國(guó)歌激起我們祖國(guó)的赤子之心，神圣的《婚禮進(jìn)行曲》帶去我們對(duì)新人的祝福，舒緩的夜曲給了我們無(wú)邊的遐想，我們把對(duì)愛(ài)人的眷戀通過(guò)浪漫的小夜曲表達(dá)出來(lái)。
學(xué)生進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長(zhǎng)，理解能力和想象力得到很大發(fā)展，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和感知音樂(lè)的能力也得到提高，所接觸文學(xué)作品的深度和廣度都明顯優(yōu)于初中生。面對(duì)高中音樂(lè)欣賞教材中體裁各異、題材繁多、風(fēng)格特征千姿百態(tài)的諸多音樂(lè)作品，學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的積累，往往成為他們?cè)谝魳?lè)欣賞過(guò)程中感受深淺、收獲多寡的重要因素。
音樂(lè)是一種情感藝術(shù)，他比我們僅用華麗的詞藻堆砌起來(lái)的語(yǔ)言更加具有形象性。如果把合適的文學(xué)與之音樂(lè)相結(jié)合欣賞，能更好的激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能更好地理解音樂(lè)，掌握音樂(lè)。
在欣賞《二泉映月》時(shí)，我結(jié)合標(biāo)題產(chǎn)生由來(lái)的講述使學(xué)生知道這首著名作品的精彩標(biāo)題竟是由楊蔭瀏、祝世匡等幾位先生信手拈來(lái)、即興商定，然后由阿炳寫(xiě)成的。由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)機(jī)智在音樂(lè)欣賞中的功能。委婉深邃、跌宕起伏的琴聲與“泉”、“月”雖無(wú)關(guān)聯(lián)，但這雅致柔美的標(biāo)題，能為欣賞者展現(xiàn)江南的山水夜景，并從“天下第二泉”里凄清的月影之中去感受阿炳飽嘗世態(tài)炎涼的悲憤心境。我又讓學(xué)生聯(lián)系拓展“樂(lè)圣”貝多芬的《第五命運(yùn)交響曲》，感受其內(nèi)心最尖銳的矛盾和各種情緒，把這種心境與海倫·凱勒《假如給我三天光明》文章相結(jié)合，在電腦屏幕上放映文字，與音樂(lè)同時(shí)欣賞，感受集盲、聾、啞于一身的海倫·凱勒戰(zhàn)勝病殘的頑強(qiáng)精神，以及她對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)。生活的磨練使貝多芬越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)，他說(shuō)：“我要扼住命運(yùn)的咽喉，絕不能讓他毀滅我！”于是他與命運(yùn)英勇搏斗，以驚人的毅力和意志，體現(xiàn)出頑強(qiáng)樂(lè)觀的精神，不僅寫(xiě)出氣魄恢弘、極為感人的《命運(yùn)交響曲》，而且還寫(xiě)出帶給了別人歡樂(lè)的《第九合唱交響曲》，不僅給盲人而且給成千上萬(wàn)的正常人帶來(lái)了鼓舞，成為精神楷模。這種把相似命運(yùn)的音樂(lè)與文學(xué)結(jié)合起來(lái)欣賞，以及由秀美的泉中月影同凄涼身世的強(qiáng)烈反差所形成的深切體驗(yàn)，真是別有一番滋味。
在欣賞學(xué)堂樂(lè)歌李叔同的《送別》時(shí)，我把這首歌與《雨霖鈴》詩(shī)歌朗誦相結(jié)合，將音樂(lè)作為背景這一作用作了很好的詮釋?zhuān)ㄟ^(guò)委婉的歌聲勾起學(xué)生的思緒，使學(xué)生的情感上升到理性階段，進(jìn)一步加深對(duì)作品的理解。學(xué)生受到感染，置身于離愁別緒的氛圍之中，課堂的空氣凝固了，于是我們又借機(jī)演起了情景劇，學(xué)生迅速進(jìn)入角色，在課堂上演繹了一個(gè)個(gè)離別的場(chǎng)景。此時(shí)學(xué)生和作者有了情感的共鳴，對(duì)于歌曲的欣賞大有裨益。
讓學(xué)生欣賞《中國(guó)人民志愿軍軍歌》時(shí)，我結(jié)合欣賞詩(shī)歌《秦風(fēng)·無(wú)衣》。因?yàn)樵?shī)本身較簡(jiǎn)單，我讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上側(cè)重于讀，而且盡量采取齊讀的方式，放開(kāi)聲音讀，最后讓學(xué)生品味所學(xué)詩(shī)歌與所聽(tīng)歌曲的共同之處，學(xué)生們?cè)谛蹓训母杪暤拇龠M(jìn)下，一下子來(lái)了興致。有的說(shuō) “氣勢(shì)都很雄渾”，有的說(shuō) “都很講究節(jié)奏”，有的說(shuō) “都充滿(mǎn)了戰(zhàn)斗精神”，還有的說(shuō)：“這也是一首軍歌！”到這兒我才開(kāi)始講課總結(jié)：“這是秦國(guó)人民抗擊西戎入侵的軍中戰(zhàn)歌，表達(dá)了奴隸制人民保家衛(wèi)國(guó)，團(tuán)結(jié)對(duì)敵，英勇獻(xiàn)身的思想感情，所以情感基調(diào)是激昂、豪放、悲壯的�！弊詈螅艺�(qǐng)班中曾學(xué)過(guò)音樂(lè)的同學(xué)當(dāng)堂即興發(fā)揮，把這首詩(shī)演唱了一遍，盡管音調(diào)不準(zhǔn)，但學(xué)生的情緒高漲到了極點(diǎn)。
有一次我播放鋼琴曲《命運(yùn)》的現(xiàn)場(chǎng)演奏版，演奏者正式演奏前那試音的一按，及音樂(lè)高潮時(shí)候的演奏。學(xué)生不太理解，我就讓學(xué)生結(jié)合白居易的《琵琶行》，學(xué)生很容易根據(jù)自己的感受在文中找出了相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”和“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”；然后我又播放了李娜的《青藏高原》，那收放自如的聲音很容易引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到 “大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”的變化。盡管我沒(méi)有播放琵琶曲，但音樂(lè)是相通的，所以由音樂(lè)入手，讓學(xué)生自己去體會(huì)，給學(xué)生講解詩(shī)中的音樂(lè)描寫(xiě)就比較容易了。
當(dāng)然，文學(xué)代替不了音樂(lè)的全部。音樂(lè)貴在“意會(huì)”而非“言傳”，貴在“悠然心會(huì)”，而不是“逐句講解”。十六七歲的高中學(xué)生正值詩(shī)意乍現(xiàn)、文采初開(kāi)之時(shí)，在音樂(lè)欣賞教育的過(guò)程中，當(dāng)教師引用的文學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生掌握的文學(xué)積累相通之時(shí)，便能產(chǎn)生極佳的“共鳴”效應(yīng)，由此而創(chuàng)設(shè)了良好的音樂(lè)欣賞的預(yù)備狀態(tài)。