試談初中物理教學藝術論文

　　試談初中物理教學藝術
　　
　　四川省樂山市沙灣區(qū)太平中學 王易榮
　　
　　初中物理是一門科學，更是一門藝術，而這門藝術需要智慧的創(chuàng)造和實踐。掌握了這門藝術，就可以使物理課堂滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激發(fā)起他們高亢的學習熱情。課堂教學是教學過程的重要環(huán)節(jié)，它要求教師要辯證的處理知識與能力、教學與教育、教學與發(fā)展的關系，使學生在智力、能力、情操等方面得到的發(fā)展。因此，教師掌握嫻熟的教學藝術，是提高物理教學的有效手段�，F(xiàn)在此談一談物理教學中的教學藝術。
　　
　　一、激發(fā)求知欲望
　　
　　教學的技巧和藝術就要激發(fā)學生的求知欲，引領他們暢游迷幻的物理世界，品味物質(zhì)世界的神奇和魅力，從而使他們獲得知識技能，并不斷熱情高漲地去探索未知的知識世界。
　　
　　1.情景設計，激發(fā)學生學習興趣。八年級的學生，剛接觸物理學，頭腦中對物理知識的了解總殘留著一些“前科學概念”的印象。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃水槽裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，然后教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)鋼絲都落在魚的上方，正在學生百思不得其解的時候，老師這時因勢利導，接著說：“要知道這個道理，就得學習‘光的折射’現(xiàn)象�！睂W生因此而進入情境，將枯燥的光學原理融入日常生活中，空洞陌生的實驗變成簡易實驗，這樣就符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認知起點和興趣盎然的學習氛圍。
　　
　　2.指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。教科書呈現(xiàn)的知識，通常是經(jīng)過實證的已有定論的知識，學生在學習時不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺�，把自己當成接受知識的容器，而是要以他們自己的認知水平、心智機能為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調(diào)”就在于找準學生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學信息收發(fā)達到同步，激發(fā)起學生情感的“共鳴”。同時，對物理知識的理解，它應該是一個學生自己思考，自己探索，學習的過程是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重發(fā)現(xiàn)”的過程�！皩嶒炋剿鳌笨梢陨罨瘜W習興趣，這一過程，教師應突顯自己的主導地位，學生應處在探索知識的主體位置上，讓學生動眼、動手、動腦、動口。如教學“密度”時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可以創(chuàng)作性的處理，而不必程式化的依據(jù)教材展開和進行。本節(jié)課可以用實驗一一探索貫穿全課，首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小、顏色不同的金屬塊，問學生能否有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當學生感到困惑時，教師可以因勢利導，與學生一起共享探索的成果：鑒別物質(zhì)，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關系中發(fā)現(xiàn)。教師也可根據(jù)學生的實際水平，對學生進行分步誘導啟發(fā)，當然也可以讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系。教師此時不必忙于對學生的否定，相反，教師可以半信半疑地指出：是否成正比關系，還必須通過實驗數(shù)據(jù)計算才能下結(jié)論。這樣緊緊圍繞密度這個概念，先創(chuàng)設情景置疑，然后讓學生大膽猜想，再進行實驗證猜想，最后發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強大的學習動力。
　　
　　二、精心呵護，春風化雨
　　
　　課堂提問是教師檢查教學效果的又一重要環(huán)節(jié)，從學生的答問中教師可以發(fā)現(xiàn)教學的成敗，也可以發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題。其實在課堂提問中有較深的教學藝術，教者如果能夠掌握其中的要領也會收到意想不到的效果。教師們都有這樣的體會，當學生較完美的回答上了你的課堂提問后，教室內(nèi)是一片歡聲笑語，回答問題的學生肯定能得到你的贊許，他會從你的表揚聲中進一步獲取學習的動力，學習會更加努力，學習激情也會高漲。但是，當學生回答不上你的提問或回答錯了你的提問而面紅耳赤的時候你將如何呢？多數(shù)教者們都會采取給一個小小的手勢讓學生坐下，既不批評，也不表揚。這對學生是一種無形的傷害。我們不妨采用一位大師的做法——他輕輕的走到學生面前說：孩子，沒關系，課堂本身就是讓你出錯的地方。毛澤東同志也有過“錯誤和挫折教訓了我們，使我們變得更加聰明起來”的精辟的論述。導師的教誨和大師的做法既保護了學生的自尊，又能鼓舞學生重新探索知識的勇氣。
　　
　　三、事無巨細，潤物無聲
　　
　　學生知識的獲得需要實踐，而學生的實踐就是作業(yè)，因此批改作業(yè)是提高教學效果的關鍵一環(huán)。許多教師都能認真的把握住這一環(huán)節(jié)。尤其是經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師更是如此。在批改作業(yè)的方式方法上，教師們是百花齊放，推陳出新。歸納其方法不過是對做正確的地方劃個√，錯誤的地方打個×，再細一點的做法也不過是在錯的地方畫上一兩根紅線，引起學生的注意，在精彩的部分旁邊加上一些贊美的詞匯。如果我們的教育者除了這些以外，給學生一個等級評價，對做得好的作業(yè)給個A﹢，較好的給個A，即使做得最差也不能給C，也應該給個B‐。這些看起來簡單的符號，卻能在學生的心靈深處產(chǎn)生強烈的震動。好的學生會更加努力，較差的學生也不會氣餒，而會迎頭趕上。因為初中學生他們的年齡和天性，決定了他們渴望得到老師的鼓勵。忠言逆耳在這里應該畫上休止符，甜言蜜語才是這里的用武之地。
　　
　　智者用心去做事，愚者用力去做事。教師是人類靈魂的工程師，在教學的過程中是智者還是愚者是顯而易見的。教學的舞臺，正像春天里的百花園，教師的教學方法就像花園里的花朵，沐浴著同樣的陽光和雨露，同時，又因花的種類不同而綻放不同的花香。我們在欣賞大自然美景的時侯，其實是在細心品味著每一種花的芬芳。羅丹有一名言“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”物理教學同樣如此。要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美麗光彩的科學詩篇，關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發(fā)掘物理科學之美，是否去展示其美學特征，是否去創(chuàng)設美的意境，讓學生潛移默化地受到物理美學的陶冶，這就是物理教學的藝術。