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情系語文課堂教學
情系語文課堂教學新疆哈密農十三師紅星學校 王 蓉
《語文課程標準》指出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。列寧曾說過：“沒有人的感情，就從沒有，也不可能有人對于真理的追求�！闭Z文和其他學科比較有其鮮明的特色，“它反映著政治傾向與感情色彩，當學生接觸課文時，接受的不僅僅是文章的形式，同時也接受它的內容——觀點和情感”。而進入語文課本的文章，大多是文質兼優(yōu)的佳作，不僅有較高的文學價值，而且有較高的思想境界�？梢哉f：語文教材提供的是豐富飽滿、異彩紛呈的情感海洋，為語文教師實施情感教育提供了得天獨厚的條件。所以我們語文教師要充分利用語文情感因素去發(fā)展學生的情感，塑造學生的品格。讓語文成為學生生命成長的“心靈雞湯、精神元素”。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這片土壤上，只有在肥田沃土上，才能結出豐碩的成果。”
一、創(chuàng)設情景，以情促情
在課堂教學中，教師應當想方設法使學生產生認識上的需要，激發(fā)學生強烈的求知欲望，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態(tài)之中，而要達到這種狀態(tài)，教師必須根據課文的中心思想，創(chuàng)設某種情景，做到“以情育情”。王國維說：“景非獨為景物也，喜怒哀樂，亦人心中一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界。”境界就是作者描繪的，包含深意的藝術形象，它是形象思維的產物，不僅詩、詞中有境界，小說、散文、戲劇中也有。在語文教學中引導學生進入作品的境界，是進行情感教育的重要途徑。
[案例一]
在《藤野先生》的教學中，如何讓學生理解魯迅先生對自己的老師——藤野先生的豐富感情？我創(chuàng)設了這樣的情境，文中的作者——魯迅，他寫的是誰？學生齊答：“藤野先生�！苯又械膶W生說：“是日本人！”我接著孩子的話說：“就是這位日本人，是魯迅先生終身難忘的老師。人世間親情萬萬千，但師生情是人世間最美好、最純潔的�！苯又夷盍艘环�2003年我的一名學生在上中專技校時給我的一封信。信中說：“王老師，我很想念您，您在我心中永遠漂亮、美麗，每當我遇到難事或沖動時，一想起您，我會再考慮怎樣處事，這樣就會少犯很多錯誤，因為您是我心目中最尊敬的人……”信讀完后，我滿懷深情的說：“這滾燙的話語，誠摯的感情，長久的感動著我，它激勵我堅守三尺講臺的信念，讓我真實感受到為人師者的驕傲和自豪，今天讓我們一起走進魯迅先生，感悟他與他尊敬的老師——藤野先生的一段師生情吧！”很快學生由此產生一種感情反射，積極配合我的教學行為，形成一種與文本內容相應的情緒氛圍，一種情感意境，為課堂打下良好的基礎，正如王夫之講：“情不屬情，情皆可景，景非滯景，景總含情�！笨梢�，情與景是統(tǒng)一的，而導語是創(chuàng)設情感意境的突破口，也是強化課堂心理的第一步。
二、文本對話，以情育情
[案例二]
在《大自然的語言》的教學中，我請學生朗讀第一自然段，并評價讀的效果，請全班朗讀1-2自然段，然后兩人一組找出你認為寫的最生動的詞語或句子，并說說它好在哪里。3分鐘后，課堂學生充滿個性的語言此起彼伏。
生：“我讀后心情舒暢�！�
師：“和我一樣�！�
生：“我喜歡文中使用擬人修辭的這句話，它使文章變的活潑、生動�！�
師：“其他喜歡的同學都舉手�！保ɡ蠋熞才e手）
生：“我喜歡‘四季開放’，這個四字詞語用在說明文里嚴謹、簡潔�！�
師：“作者用的準確，你找的準確�！�
生：“作者對科學嚴謹、認真的態(tài)度，凄美的浪漫主義色彩。”
……
學生各抒己見，說自己的觀點，并且表達流利，用詞準確，讓我聽了心中激起層層漣漪，由衷感嘆：孩子們太棒了！也正是這個對話的環(huán)節(jié)，增強了學生對大自然的情感和認識，在學生語言形成的過程中，在老師的引領和鼓勵中讓學生學會欣賞，學會感悟，學會創(chuàng)造。自然為“寫”奠定了基礎，并進行了對“美”的洗禮�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！睂W生與文本對話時，教者抓住時機進行恰當?shù)狞c撥和調控，充分體現(xiàn)“以學是教”的教學原則。整個過程中，教師堅持“以讀為本”，讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文中人物的情感世界，同時也使學生將作者的情感內化，從而實現(xiàn)師生與作者、編者之間的思想交流和感情溝通。教師引導學生自主讀書，動筆勾畫出令自己感動的句子，再與同學交流讀后的感受，使學生形成個性化的理解，教師在這兒是一個傾聽者、參與者，給學生機會，樹立學生自信，培養(yǎng)了學生的語文能力。
三、內外結合，以情生情
蘇霍姆林斯基所說：“請你記住，教育—— 首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸碰年輕的心靈�！苯逃挥姓嬲膿軇訉W生的心弦，激發(fā)他們的真摯情感，發(fā)揮他們的主體作用，才能事半功倍，更好地促進學生良好品德的形成。
[案例三]
在《羚羊木雕》的教學中，我先設置主人公、爸爸、媽媽、奶奶的一段對話的分角色朗讀，然后請學生評價朗讀效果，在評價中學生已對這幾位人物的性格有了一定的認識，然后引出萬芳這個人物，并問學生喜歡萬芳嗎？并說明理由。在學生各說人物長短時，我不做最終評價，而是借鑒《讀者》雜志上的一篇文章《一碗餛飩》，并設置兩個問題讓學生明確這件事并非在誰對誰錯上，關鍵是要學會理解，尤其學會理解父母，并在大屏幕上顯示這句話：“比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是世界，比世界更廣闊的是父母對兒女的恩情。”并配有《感恩的心》這首歌曲，我請學生站起身大聲讀，在讀的同時，我環(huán)視了所有同學的表情，一位由奶奶撫養(yǎng)大的女孩——于靜璇留下了眼淚；家中經濟收入不穩(wěn)定，爸爸為女兒上學到處借錢的田琳琳悄悄拭了拭滿眼淚水的大眼睛……到了第二年，班里一位同學的父親突然病故，孩子自發(fā)捐錢捐物幫助這位同學，馬曉東在寫作文記敘這件事時還寫到王老師曾講過“理解”“感恩”的含義。
人們常說“教無定法”，這里的“法”，并不是教學的一套套方式和方法，而只是從不同角度、用不同方法去感染學生，對學生施加一系列情感的影響�！斑@種影響可以作用于學生的記憶思維和感情，又可以引起學生歡樂、憤怒、痛苦、驚異和同情的體驗。”把學生當成了具有復雜的內心世界的完整的人，去注重激活其情感體驗，課堂就會活起來。
一朵具體的花，遠比關于她的一千種描述包含著更多的真理，情融融，意切切，方能在語文世界里為學生撐起一片朗朗的天。當然，在語文教學中進行情感教育的方法、途徑還很多，正所謂“聽唱新翻楊柳枝，更吟別韻桃李詞。踏歌不盡心頭語，前路再和千首詩”，熱愛我們語文教學，在語文課程改革試驗中，去關注語文教學中點點滴滴的思索與感動，才會讓我們的語文真正成為廣大學生的一種期待。