創(chuàng)新班主任工作讓冷處理成為教育常態(tài)

　　創(chuàng)新班主任工作讓冷處理成為教育常態(tài)
　　
　　作者/ 張益平
　　
　　班主任工作是一項(xiàng)繁重瑣碎的工作。實(shí)踐中經(jīng)常會遇到各種棘手的問題。如果班主任一味強(qiáng)行處理，不僅不能順利地處理好事端，反而會適得其反。反之，如果班主任不溫不火，以一種冷處理的方式加以對待，常常會使棘手的事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，收獲意想不到的效果。
　　
　　一、冷處理——師生內(nèi)心世界的潤滑油
　　
　　很多時(shí)候，班主任一旦遇到突發(fā)事件，常常難以控制自己的情緒，無意識中便以師道尊嚴(yán)的角色自居，動不動就對學(xué)生大聲呵斥，甚至妄下結(jié)論，造成自己處理的失誤。這就給原本情緒激昂的學(xué)生火上澆油，不利于學(xué)生之間矛盾和事件的平息。此時(shí)，教師如果能夠及時(shí)調(diào)整自己的情緒，讓自己涌動的內(nèi)心緩和一下，用一種冷處理方式對待：“老師和大家都先冷靜一下，每個(gè)人都留給自己反思的時(shí)間，咱們過一會兒再來處理這件事情。”這樣使得學(xué)生在時(shí)間的消逝中，舒緩自己的情緒，冷靜自己的心態(tài)，在理智的情況下反思自己在這件事情中的得失，才能為即將進(jìn)行的事件處理提供一個(gè)良好穩(wěn)定的心理情緒。
　　
　　課間活動，學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾甚至打架的現(xiàn)象在所難免。如果教師在事件的高潮時(shí)刻，不加調(diào)查，武斷地對學(xué)生進(jìn)行劈頭蓋臉的批評，各打五十大板，只能導(dǎo)致學(xué)生各執(zhí)一詞，互相不服，嚴(yán)重時(shí)還會爆發(fā)與教師之間的沖突。但教師如果在及時(shí)制止兩人的矛盾時(shí)，給予學(xué)生冷靜反思的機(jī)會。在合適的時(shí)刻，讓學(xué)生陳述事件發(fā)生的緣由，并在陳述中幫助學(xué)生認(rèn)清兩者之間存在的問題，學(xué)生往往容易接受。
　　
　　這樣的處理方式，彰顯了教師寬容大度、睿智高妙的教育智慧，與先前的方式進(jìn)行對比，更能在學(xué)生心目中樹立威信。冷處理的方式進(jìn)一步夯實(shí)了班主任與學(xué)生之間的良好關(guān)系。
　　
　　二、冷處理——學(xué)生生命成長的助推器
　　
　　在教育中，最高明的教師絕不是什么教育專家，而是學(xué)生內(nèi)心世界中另一個(gè)自我。學(xué)生的生命成長是關(guān)于自我的過程，任何外在的力量只能給予學(xué)生點(diǎn)滴的刺激。而真正能夠徹底改變學(xué)生，讓學(xué)生生命實(shí)現(xiàn)揚(yáng)棄質(zhì)變的只能是學(xué)生自己。在教育中，只有真正喚醒學(xué)生內(nèi)部中沉睡的自我，學(xué)生的生命成長才能成為可能。而在現(xiàn)實(shí)中，很多班主任并沒有能夠意識到這一點(diǎn)。只要學(xué)生一犯錯誤，輕則寫檢查書，重則請家長。在這種方式下，即使學(xué)生勉強(qiáng)接受，其實(shí)也并沒有能夠真正促發(fā)學(xué)生內(nèi)心的轉(zhuǎn)變。而采用冷處理的方式，正是留出時(shí)間，讓學(xué)生擁有自我反思和喚醒自我的機(jī)會，從而調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的自我，實(shí)現(xiàn)教育的自我價(jià)值。
　　
　　筆者班上曾經(jīng)發(fā)生過一起流血事件，李力同學(xué)（化名）將張武同學(xué)（化名）的頭打破了，激化了雙方家長之間的矛盾。但在整個(gè)教育過程中，筆者并沒有對李力同學(xué)實(shí)施批評，而是利用課余時(shí)間將李力同學(xué)帶到張武同學(xué)家里，切實(shí)體會頭被打破給張武同學(xué)所帶來的種種不便和痛苦，感受張武家長的焦急心理。李力同學(xué)感觸很深，在張武家里便痛哭流涕，悔恨不已。
　　
　　這樣的教育，教師正是將學(xué)生擱置處理，利用李力的身體力行，切實(shí)感受到自身的不當(dāng)行為給別人及其家庭所帶來的種種傷害，充分喚醒李力內(nèi)心世界的人性光輝，用自我的力量實(shí)施教育。這遠(yuǎn)比趁熱打鐵般地及時(shí)訓(xùn)斥要高明得多。同時(shí)，也讓學(xué)生感受到班主任對自己的寬容和諒解，讓學(xué)生在師愛的感召下高效成長。
　　
　　三、冷處理——教育方式質(zhì)變的催化劑
　　
　　任何一個(gè)兒童本質(zhì)上都是天真的代言人。但由于每個(gè)兒童所成長的環(huán)境和經(jīng)歷不一樣，造就了不一樣的個(gè)性。同時(shí)，每個(gè)孩子雖然年齡小，其內(nèi)心卻是敏感而脆弱的。在這樣的前提下，教師如果武斷處理，這絕對是對每個(gè)孩子心靈的戕害，嚴(yán)重破壞了學(xué)生的心理健康。作為班主任，應(yīng)該對所有的學(xué)生進(jìn)行觀察，了解其特點(diǎn)，針對每個(gè)孩子個(gè)性不同，采用冷處理的方式，讓其在隔離孤獨(dú)中認(rèn)識自我。
　　
　　本人班級中曾經(jīng)有過一個(gè)學(xué)生非常要強(qiáng)，但內(nèi)心卻又極其敏感，常常對同學(xué)之間無心話語做有心解讀，鬧出了不少誤會，在同學(xué)之間人緣也非常糟糕。在一次與同學(xué)發(fā)生激烈碰撞之后，當(dāng)時(shí)我就想到了陶行知先生著名的“四塊糖”的故事。于是，我要求該生在下午主動找我。下午，該生主動來找我，我首先表揚(yáng)了他，但是我并沒有直接言及上午發(fā)生的事件，而是讓其幫我做了一些班務(wù)工作。正在該生一頭霧水的時(shí)候，我才與其聊起了上午的事情。此時(shí)，該生的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，他不僅向我陳述了事情的來龍去脈，而且還在敘說的過程中主動承認(rèn)了自己在事情中錯誤的地方，并主動承擔(dān)起了自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。短期漠視使得學(xué)生在心靈意識深處接受了教師的處理方式，更感受了班主任對學(xué)生的一種關(guān)愛。
　　
　　當(dāng)然，在這里必須指出的是，冷處理的方式并不是對學(xué)生的放任自流，而是在對事件實(shí)行暫緩處理，在冷靜中尋找更好的教育方式和切入口，讓學(xué)生能夠調(diào)動自己的主觀能動性認(rèn)識到自己的錯誤所在，利用心理的自我角色不斷鞭策和反思，從而在思想認(rèn)識上擁有一次質(zhì)的飛躍�？傊�，實(shí)施冷處理的方式，才能在一種溫情教育中感受教育的力量，在提升班主任人格魅力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)兩者雙贏。
　　
　�。ń�蘇省常州市新北區(qū)小河小學(xué)）