行為治療方法在祖輩教育家庭中的應(yīng)用實(shí)例

　　行為治療方法在祖輩教育家庭中的應(yīng)用實(shí)例
　　
　　作者/ 柳 玲
　　
　　當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)正發(fā)生著急劇變革，這種變革必然深刻地影響著家庭生活領(lǐng)域，帶來了家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系、家庭家養(yǎng)方式的巨大變化。這給學(xué)前兒童的家庭教育帶來了前所未有的新情況、新問題。
　　
　　在農(nóng)村，父輩家長(zhǎng)大多數(shù)都在外打工，他們的孩子自然而然地跟祖輩生活在一起，因此，教育和撫養(yǎng)孩子的責(zé)任就落到了祖輩的身上。在祖輩教育家庭中，祖輩對(duì)孩子的教育因素甚至比單親家庭還少，在這類家庭中反映出來的教育問題比較突出。但是祖輩也有自身的優(yōu)勢(shì)，比如祖輩家長(zhǎng)有時(shí)間和精力照顧孩子，他們有著豐富的社會(huì)閱歷和人生感悟，有的祖輩家長(zhǎng)有一定的才能，如剪紙、自制玩具、善于飼養(yǎng)、種植等�？梢娮孑吔逃�的利弊不能一概而論，我們要做的就是加強(qiáng)家園合作，用正確的方法引導(dǎo)祖輩家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育。
　　
　　我們班上就有這樣一個(gè)案例，班上有個(gè)小女孩叫小Y，她的爸爸媽媽都在外地上班，每天和爺爺奶奶還有弟弟生活在一起，小Y在班上一直表現(xiàn)很好，是大家心目中的乖寶寶。有一天，我和她的爺爺交流時(shí)，她的爺爺反映這段時(shí)間小Y在家經(jīng)常主動(dòng)攻擊她的弟弟，不愿意和弟弟玩兒，常常打他，推他。聽到這樣的事情，一方面讓我很驚訝小Y的表現(xiàn)判若兩人，另一方面這讓我想到了以前看過的一個(gè)與之類似的行為治療的案例。在和小Y的爺爺奶奶商量之后，我們決定仿照之前案例中行為治療的方法，逐步減少小Y對(duì)弟弟的攻擊性行為。
　　
　　行為治療在我們?nèi)粘Ｉ�活中十分常見，它的目�?biāo)是增加出現(xiàn)較少的適應(yīng)行為，或者減少過度的不適應(yīng)行為，它的四個(gè)基本要素分別是：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰、反應(yīng)代價(jià)。正強(qiáng)化是指在一個(gè)行為之后出現(xiàn)一個(gè)特定的后果，從而使行為增加，如孩子舉手回答問題就能得到一顆五角星，這就是正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是指移去了厭惡事件之后，行為反應(yīng)增加，如考試超過九十分就可以不用寫作業(yè)。懲罰與正強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)，即一個(gè)反應(yīng)隨之帶來的結(jié)果是厭惡刺激，目的是降低反應(yīng)再次發(fā)生的可能性，如當(dāng)孩子不遵守游戲規(guī)則時(shí)就暫停他繼續(xù)游戲。反應(yīng)代價(jià)是另一種類型的懲罰，是當(dāng)一個(gè)行為出現(xiàn)時(shí)就撤銷一個(gè)正強(qiáng)化物，如當(dāng)孩子亂發(fā)脾氣時(shí)就減少一次去公園的機(jī)會(huì)。
　　
　　在實(shí)施行為治療時(shí)，第一步就是進(jìn)行行為的分析，即A-B-C分析。A（antecedents）是先行事件，是指諸如其他人的手勢(shì)、表情之類的刺激，這種手勢(shì)、表情暗示著隨后發(fā)生的靶行為B（behavior），就是行為治療的目標(biāo)行為，后果C（consequences）代表行為之后發(fā)生的事件。進(jìn)行行為分析后就要明確治療目標(biāo)，最后進(jìn)行行為評(píng)價(jià)，如果治療策略不能達(dá)到所期望的行為改變，則需重新評(píng)估影響行為的因素（A-B-C分析）。
　　
　　要想減少小Y對(duì)弟弟的攻擊性行為，我們就要弄清楚她攻擊弟弟的先行事件、靶行為和后果。因此，我讓小Y的爺爺奶奶每天盡可能詳細(xì)地記錄小Y和弟弟的相互交往，包括正性和負(fù)性的交往、相互交往前發(fā)生了什么事情、誰(shuí)在場(chǎng)、小Y和弟弟表現(xiàn)出了什么具體的行為、爺爺奶奶是如何反應(yīng)的，同時(shí)，小Y在幼兒園時(shí)我們也會(huì)每天寫這樣的觀察記錄。同時(shí)，我還去了小Y的家里進(jìn)行了一次家訪，在家訪時(shí)我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)艿懿辉趫?chǎng)時(shí)，小Y的表現(xiàn)和在幼兒園一樣，是個(gè)有禮貌、能分享的孩子，沒有攻擊行為表現(xiàn)。但當(dāng)?shù)艿艹霈F(xiàn)想和她一起玩玩具時(shí)，小Y就開始不理弟弟，弟弟進(jìn)一步想玩玩具時(shí)，小Y就開始罵他、打他、拿玩具砸他。
　　
　　一周后，我們對(duì)小Y爺爺奶奶以及我的記錄進(jìn)行了評(píng)估，A-B-C分析表明，小Y的攻擊性行為的先行事件（A）是弟弟的出現(xiàn)，也就是當(dāng)她和班上的同伴、鄰居家的同伴以及爺爺奶奶交往時(shí)，都沒有出現(xiàn)攻擊性的行為。小Y的負(fù)性行為（B）包括：與弟弟爭(zhēng)辯、推打弟弟、用玩具砸弟弟、大喊大叫。小Y負(fù)性行為的結(jié)果（C）是：爺爺奶奶叫她要讓著弟弟。而當(dāng)小Y有時(shí)能和弟弟一起玩時(shí)，爺爺奶奶沒有做出任何反應(yīng)。
　　
　　現(xiàn)在小Y不良行為的后果是爺爺奶奶的關(guān)注和言語(yǔ)交往的增加，但是她的適當(dāng)行為一直在被忽略。于是我跟她的爺爺奶奶進(jìn)行了交流，向他們說明實(shí)際上是他們強(qiáng)化了小Y的負(fù)性行為而忽略了正性行為。在交流中，爺爺奶奶反思了自己的做法，如訓(xùn)斥，他們沒有及時(shí)主動(dòng)強(qiáng)化小Y與弟弟的正性行為。
　　
　　在這次交流中，小Y的爺爺奶奶是非常合作的，并且表示愿意對(duì)小Y嘗試不同的策略。我們制定了對(duì)小Y的治療目標(biāo)，即增加和弟弟的分享行為，消除對(duì)弟弟的攻擊性行為。為了達(dá)到這個(gè)治療目標(biāo)，我們共同商討實(shí)施了下列治療策略：①當(dāng)小Y主動(dòng)和弟弟分享玩具或表現(xiàn)出友好行為時(shí)，就在墻上貼一顆五角星；②當(dāng)爺爺奶奶提出和弟弟一起分享的要求，小Y作出迅速而沒有抱怨的反應(yīng)時(shí)，及時(shí)給予言語(yǔ)或非言語(yǔ)（微笑、豎起大拇指等）強(qiáng)化；③當(dāng)小Y試圖或者已經(jīng)對(duì)弟弟推、打或扔玩具時(shí)，立刻暫時(shí)中止他們?cè)谝黄�，把小Y帶到另一個(gè)房間（暫時(shí)隔離的時(shí)間為每歲一分鐘，根據(jù)小Y的年齡，應(yīng)被暫時(shí)隔離約4分鐘，且最后15秒鐘保持安靜，如果不這樣的話，暫時(shí)隔離應(yīng)該繼續(xù)，直到完成15秒的安靜時(shí)間）。當(dāng)墻上小Y的五角星有了十顆時(shí)，就可以滿足她一個(gè)愿望。小Y的行為治療方法包括了代幣法（貼五角星）、正強(qiáng)化（言語(yǔ)的）、暫時(shí)隔離法。
　　
　　小Y的爺爺奶奶還是每天堅(jiān)持記錄小Y與弟弟的交往行為，通過一段時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)小Y對(duì)弟弟的攻擊性行為明顯減少，分享行為有所增加。接下來，爺爺奶奶還要堅(jiān)持這些治療方法，但在實(shí)施代幣法時(shí)，要逐漸延長(zhǎng)滿足愿望的時(shí)間，如五角星要滿十二顆、十五顆等。
　　
　　如今，小Y和弟弟相處融洽，很少再出現(xiàn)攻擊性行為了，這得益于她的祖輩家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變了教育思想觀念，改變陳舊的教育方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的方法來理智地對(duì)待孫輩的教育問題。
　　
　　由此可見，行為治療方法能較好地解決孩子的問題行為，盡管祖輩們的教育方法難免存在一些誤區(qū)，但只要加強(qiáng)幼兒園和祖輩家長(zhǎng)之間的合作，努力提高祖輩家長(zhǎng)的教育素質(zhì)，克服一些不利的因素，合理利用祖輩資源優(yōu)勢(shì)，探索總結(jié)出一套符合祖輩家長(zhǎng)特點(diǎn)的教育方法，無疑會(huì)對(duì)祖輩教育起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用。
　　
　�。ń�蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)中心幼兒園）