高中音樂欣賞與學(xué)生性格的有機(jī)結(jié)合

　　高中音樂欣賞與學(xué)生性格的有機(jī)結(jié)合
　　
　　作者/胡菁華
　　
　　摘要：高中生已經(jīng)逐步形成了自己的性格特征，那么，他們?cè)谛蕾p音樂的時(shí)候也就會(huì)根據(jù)性格的不同產(chǎn)生不同的音樂取向，教師只有充分地了解學(xué)生的性格，才能更好地讓學(xué)生欣賞到美妙的作品。
　　
　　關(guān)鍵詞：性格；分類；有機(jī)結(jié)合
　　
　　音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。音樂教學(xué)只有結(jié)合學(xué)生性格特征，利用他們的共性與個(gè)性，才能發(fā)揮音樂教育的最佳效能，才能真正上好音樂課。
　　
　　一、性格的定義
　　
　　什么叫性格呢？性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征，是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會(huì)道德含義。性格表現(xiàn)了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)和周圍世界的態(tài)度，并表現(xiàn)在他的行為舉止中。性格主要體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)事物的態(tài)度和所采取的言行上。
　　
　　二、性格的分類
　　
　　在心理學(xué)著作中，關(guān)于性格分析，目前專家們的思路已慢慢清晰，并趨同于把人的性格分為四種類型，這是性格分析學(xué)上一個(gè)里程碑。
　　
　　第一種是力量型，第二種是活潑型，第三種是完美型，第四種是和平型。當(dāng)然，真正屬于這四種類型的人并不太多，自然介于他們之間的在不同條件和生活方式的影響下，當(dāng)然還有各種各樣的中間型、混合型和過渡型。
　　
　　三、音樂與性格之間關(guān)系
　　
　　音樂發(fā)展到今天不僅作為給人們娛樂休閑的形式而存在，它同時(shí)作為一種文化藝術(shù)在對(duì)人的品質(zhì)形成、情感培養(yǎng)、人格完善、審美能力的提高、自信心和意志力等非智力因素方面都有著積極的作用。音樂與性格息息相關(guān)，什么樣的人愛聽什么樣的音樂，音樂可以反映出一個(gè)人的性格，就像小孩子喜歡聽兒童那種有趣的音樂，年輕人比較活潑，喜歡追求時(shí)尚，就會(huì)去聽當(dāng)下流行的音樂或者比較動(dòng)感的音樂，到了成年，人比較成熟了，懂得什么是愛情了，就會(huì)去聽比較有情調(diào)的音樂，老年人比較喜歡聽年輕人認(rèn)為古老的音樂，當(dāng)心情不好時(shí)，特別想聽讓人有點(diǎn)悲傷的音樂，這些都是音樂對(duì)人的心態(tài)的一種反映。性格的形成是由多方面因素形成的，音樂只是其中一種因素，音樂能夠陶冶情趣，能夠改變?nèi)说男那�，聽健康的音樂�?duì)人的性格有著良好的影響，但音樂不能夠決定一個(gè)人的性格，所以說，音樂對(duì)性格的形成只能產(chǎn)生影響作用，而不能產(chǎn)生決定作用。
　　
　　四、音樂與性格的有機(jī)結(jié)合
　　
　　高中生，他們的性格基本已經(jīng)成型，因此，在音樂欣賞中，可以針對(duì)他們不同的性格特征給他們欣賞不同類型的音樂作品，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生鑒賞美的能力，使學(xué)生在音樂欣賞實(shí)踐活動(dòng)中想象力得到發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性更好地實(shí)現(xiàn)自我完善。下面我就淺議在音樂欣賞中如何結(jié)合這四種性格：
　　
　�。�1）力量型。這樣的人堅(jiān)強(qiáng)，果敢，不沉著，急躁，精力充沛，對(duì)事物反應(yīng)迅速而強(qiáng)烈，行動(dòng)敏捷，愛激動(dòng)又難于控制自己，他們?cè)谏�理上屬于膽汁質(zhì)。他們喜歡氣魄宏大，激昂壯烈，令人熱血沸騰的事物，如貝多芬與亨德爾的作品，這類音樂氣勢(shì)磅礴、輝煌雄偉、感情強(qiáng)烈、戲劇性強(qiáng)。當(dāng)然也可能在像肖邦的《夜曲》那樣恬靜柔美的作品中，使心靈得到安寧。在欣賞過程中，教師可以將兩種類型的音樂穿插著給他們聆聽，感受。例如：先聆聽貝多芬的《第九交響曲》片段，從中感受作者所要表達(dá)的心境，渴望自由、平等、博愛，厭惡一切世俗、封建制度。同時(shí)也可在音樂教學(xué)中把“動(dòng)”引導(dǎo)到課堂上來，改變傳統(tǒng)的坐著不動(dòng)上音樂課的單一形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從節(jié)奏入手，以語言、舞蹈、表演、音樂游戲等方式去訓(xùn)練學(xué)生的音樂節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體動(dòng)作去解釋和再現(xiàn)音樂。因?yàn)檫@類學(xué)生的性格與貝多芬相似，所以他們可以很快進(jìn)入角色，觸摸到作者的心理，讓他們?cè)诓恢�不覺中被音樂所陶冶，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。在此之后，為了平息他們激動(dòng)的心情，教師可再播放一首肖邦的《夜曲》，那從指間緩緩流出的如流水般的旋律，安逸且甜美，能夠讓人放松，也能夠讓教師在最短時(shí)間內(nèi)不知不覺中，將課堂紀(jì)律維持好，從喧鬧恢復(fù)平靜。
　　
　　力量型的人認(rèn)為一果多因：一個(gè)結(jié)果，可用多種方法，可以這樣做，也可以那樣做。所以他們也經(jīng)常變，變的是方法，明明教你這樣做，過兩天要你那樣做。那在欣賞音樂的時(shí)候，教師就可以利用他們的這種性格特征，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度，不同路徑去理解，感悟音樂，充分地開發(fā)他們的發(fā)散性思維。教師要給學(xué)生一方自由的空間，尊重學(xué)生的奇思妙想。
　　
　�。�2）活潑型。這樣的人堅(jiān)強(qiáng)，沉著，好動(dòng)，反應(yīng)靈敏，活潑熱情，善于適應(yīng)環(huán)境和社交，但不夠穩(wěn)重踏實(shí)，他們?cè)谏�理上屬于多血質(zhì)。他們喜歡熱情明朗、優(yōu)美華麗、富于活力的事物，如莫扎特與門德爾松的作品，這類音樂流暢優(yōu)美、豐富多彩、靈活多變。例如：欣賞莫扎特的《弦樂四重奏》，作品中有很多的主題，教師可先讓學(xué)生將各個(gè)主題聆聽一遍，熟悉一下，然后再完整地欣賞整部作品，欣賞過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)主題進(jìn)行追蹤。
　　
　　活潑型的人認(rèn)為一因多果：做一件事，會(huì)有不同結(jié)果，有可能這樣，也有可能那樣，所以他們是經(jīng)常變，變的是結(jié)果。明明答應(yīng)你的事，過兩天就忘了。在欣賞音樂作品時(shí)，教師可以給出一部作品，讓學(xué)生在聆聽后闡述不同的觀點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生會(huì)因?yàn)樯�活環(huán)境的不同，經(jīng)驗(yàn)積累的多少，領(lǐng)悟能力的高低等，對(duì)作品發(fā)表不同的見解。不管是哪種答案，教師都應(yīng)該給予他們充分的肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生的個(gè)性在一種寬松的氛圍中自由發(fā)展。
　　
　　（3）完美型。其性格比較堅(jiān)強(qiáng)、達(dá)觀平衡、情緒不外露、冷靜安詳、沉著穩(wěn)重但有惰性，反應(yīng)遲鈍，他們?cè)谏�理上屬于黏液質(zhì)。他們喜歡內(nèi)在、深刻、富于哲理、邏輯性強(qiáng)、給人啟示、引人思索的事物，如巴赫的作品，這類音樂內(nèi)在深沉、層次清晰、邏輯性和哲理性都很強(qiáng)�？尚蕾p巴赫的《二部創(chuàng)意》或《三部創(chuàng)意》。
　　
　　完美型的人認(rèn)為一因一果：做一件事，只有這一個(gè)方法，而且必須按照這個(gè)方法去完成，喜歡做計(jì)劃，做表格，制定規(guī)范，很難接受別人的意見。在給這類學(xué)生賞析音樂作品時(shí)，可以采用表格的形式讓他們分析作品。例如：速度、力 度、節(jié) 奏、曲式結(jié)構(gòu) 、分幾個(gè)主題、各主題意境。這種欣賞方法邏輯性強(qiáng)，條理清晰。
　　
　　（4）和平型。感受性強(qiáng)，善于觀察別人不易察覺的細(xì)小事物，情感深刻強(qiáng)烈，執(zhí)著專注，但心胸不夠開闊，易多愁善感，其中有好動(dòng)的，也有懶惰的和不沉著的，他們?cè)谏�理上都是屬于陰郁氣質(zhì)。他們喜歡深刻、內(nèi)在、感人之至、令人心弦顫動(dòng)的事物，如柴可夫斯基的音樂，這類音樂感情內(nèi)在深刻，含蓄細(xì)膩。可欣賞柴可夫斯基的《天鵝湖》。
　　
　　和平型的人認(rèn)為無因無果：任何事情，這樣也好，那樣也好，這樣做也行，那樣做也行；口頭上應(yīng)和，心里覺得不一定；如果大家都這樣，我就這樣，大家都那樣，我就那樣。這類學(xué)生從眾心理十分嚴(yán)重，沒有自己的主張，那在欣賞音樂作品的時(shí)候，教師必須調(diào)動(dòng)他們的積極性，主觀能動(dòng)性。例如，在欣賞《天鵝湖》的時(shí)候，可以做一些改編，根據(jù)音樂，舞蹈，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、符合意境的臺(tái)詞，然后分角色朗誦，讓他們?cè)诮巧�的扮演中，融入自己�?duì)作品的理解，各抒己見，這種方式既借助文學(xué)拓寬了音樂，抒發(fā)了學(xué)生各自對(duì)作品的感悟，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)手段的變化活躍課堂氣氛。
　　
　　隨著音樂教育的不斷深入發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生性格特征研究與音樂教育的聯(lián)系，是促進(jìn)音樂教育科學(xué)化的重要任務(wù)，也是提高音樂課教學(xué)質(zhì)量的主要課題。我們只有把音樂與學(xué)生的性格有機(jī)地結(jié)合起來，才能使學(xué)生獲得最有價(jià)值的情感體驗(yàn)。
　　
　�。ń�蘇省南通第一中學(xué)）