職高體育課堂教學(xué)論文

　　創(chuàng)新研究性教學(xué)模式為社會培養(yǎng)更多人才
　　
　　作者/謝禮文
　　
　　摘要：在職高體育課堂教學(xué)實踐中，研究性教學(xué)模式不同于以往的單純以教學(xué)為主的教學(xué)模式，它將學(xué)習(xí)與研究融為一體，以研究為本原，將學(xué)習(xí)與研究實踐有效結(jié)合起來，應(yīng)用于職業(yè)高中體育課堂教學(xué)實踐中。
　　
　　關(guān)鍵詞：職高體育；課堂教學(xué)；研究性；教學(xué)模式
　　
　　職業(yè)高中教育與普通高中的教育目的并不相同，普通高中教育教學(xué)的最終目標(biāo)在于將更多的學(xué)生通過高考的形式送入大學(xué)，而職業(yè)高中則不然，它肩負(fù)著社會使命，即為社會培養(yǎng)更多的人才，職業(yè)高中的學(xué)生除了需要具備相應(yīng)的基礎(chǔ)文化知識外，還需要形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)。所以，職業(yè)高中的體育教學(xué)則更需要以普通高中的體育教學(xué)為根本，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的拓展，要更具有研究性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實踐意識，讓學(xué)生形成良好的體育習(xí)慣，為社會培養(yǎng)更多的人才。
　　
　　一、體育教學(xué)實踐以研究為本
　　
　　近些年來，職業(yè)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)有所下降，其原因在于，學(xué)校體育教學(xué)只注重單純的體能訓(xùn)練，而忽視了對體育教學(xué)的正確認(rèn)識，學(xué)校往往只注重獎牌拿了多少，而忽視了體育課堂實踐教學(xué)是否有效，對于體育教師的評價僅僅局限在其學(xué)生拿了第幾名，而忽視了體育課堂教學(xué)的日常積累。然而，僅僅憑借日常積累仍是不夠的，體育教學(xué)實踐還要重視研究的根本作用。日常的體育課教學(xué)要以研究為本，單一的體能訓(xùn)練需要結(jié)合科學(xué)的教學(xué)手段。
　　
　　例如，田徑運動是其他各項運動的基礎(chǔ)，田徑實踐課前，要讓學(xué)生知道田徑中的各項運動都有其自身的特點，如，在鍛煉體能方面，短跑需要爆發(fā)力，一定程度上能夠提高人體最大攝氧量；而長距離跑重在耐力和最后的沖刺，考驗的不僅是學(xué)生的毅力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生心臟及呼吸系統(tǒng)的工作能力；跳躍類的項目就需要學(xué)生有效地控制身體各方面的協(xié)調(diào)能力；而鉛球等投擲類項目，能夠使得學(xué)生肌肉更加發(fā)達(dá)等等。學(xué)生根據(jù)這些信息，對具體田徑項目進(jìn)行分析，研究鍛煉方式方法，擬定鍛煉計劃，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，并結(jié)合自身實際情況，進(jìn)行綜合分析，制定適合自己的努力方向。
　　
　　二、學(xué)習(xí)與研究互相有效結(jié)合
　　
　　研究性教學(xué)模式是學(xué)習(xí)與研究的有效結(jié)合，然而現(xiàn)在的職業(yè)高中體育教學(xué)中卻只看到了學(xué)，看不到有效的研究，學(xué)生將體育課看作身心俱疲的非正常課程，教師管得嚴(yán)，學(xué)生反而更退縮。如，田徑課長久以來為學(xué)生所苦惱，枯燥單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生喘不過氣來，有的學(xué)生雖然喜歡田徑運動，但卻對田徑課頗為畏懼。針對這種狀況，教師需要積極改善教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)與研究有效結(jié)合起來，在研究中總結(jié)經(jīng)驗，提出有效的教學(xué)措施。
　　
　　例如，職業(yè)高中重在為社會培養(yǎng)直接人才，故而體能訓(xùn)練在職高體育教學(xué)中被看做重中之重，田徑運動有利于人體機(jī)能的全面發(fā)展，教師應(yīng)針對學(xué)生的實際體能狀況進(jìn)行科學(xué)測評與研究，體能差的同學(xué)，可加強(qiáng)短距離跑的課時量，同時，在課程中加入一些有趣的體育活動，如接力跑、障礙跑等。體能好的同學(xué)，就要加強(qiáng)其體能的全面發(fā)展，不僅需要鍛煉肌肉，還需要加強(qiáng)內(nèi)在器官的協(xié)調(diào)能力，如，跳遠(yuǎn)、競走、投擲等來培養(yǎng)體能好的同學(xué)的控制力以及團(tuán)隊協(xié)作能力，加強(qiáng)人體器官機(jī)能，為將來工作打基礎(chǔ)。
　　
　　三、教師與學(xué)生共同協(xié)作研究
　　
　　體育教師是體育課堂教學(xué)的中心，這是長久以來的教學(xué)觀。然而，新課改實施以后，課堂教學(xué)實踐過程中，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師充當(dāng)領(lǐng)路人的身份，為學(xué)生提供更多展示自我的舞臺，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師在充當(dāng)引導(dǎo)者的同時，將學(xué)生放到與自己同等的地位上來，以平等的身份共同協(xié)作，將研究性教學(xué)模式積極實踐于體育課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的親近感，使得教學(xué)研究更有效。
　　
　　例如，學(xué)生根據(jù)自身特點，提出相應(yīng)體能計劃，教師根據(jù)對學(xué)生體能的了解，與學(xué)生共同研究商討切實可行的辦法。如，在50米跑時，教師可將學(xué)生分為若干小組，小組前兩名給予相應(yīng)獎勵，最后一名則要再跑一次；在中長距離跑時，教師可將男生女生混合分組，這樣有助于促進(jìn)同學(xué)間的友好關(guān)系，另外異性相吸，都想好好表現(xiàn)，在對方心里留下好印象，從而增加了練習(xí)的效率。教師與學(xué)生還可根據(jù)實際活動表現(xiàn)，再次研究更為行之有效的實踐方案，在不斷的相互研究中完善教學(xué)計劃，從而取得越來越好的效果。
　　
　　綜上所述，職業(yè)高中的體育教學(xué)絕不僅僅是為了取得好的競賽成績，只憑單一的教學(xué)也不可能將學(xué)生推向全面發(fā)展的高度。體育教師需要更多地將研究性教學(xué)模式導(dǎo)入體育課堂教學(xué)實踐中，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作能力，促成職高體育課堂教學(xué)由理想到現(xiàn)實的飛躍。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
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　　[2]肖雄。以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心的高中體育教學(xué)探析[J].現(xiàn)代閱讀，2011（12）。
　　
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