基于審美教育的初中語文教育模式探究

　　基于審美教育的初中語文教育模式探究
　　
　　作者/ 刁品飛
　　
　　摘要：在實(shí)施初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的審美素養(yǎng)，全面發(fā)掘教材深層美學(xué)因素，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力和積極的審美觀。
　　
　　關(guān)鍵詞：初中語文；審美教育；教育模式；情境
　　
　　語文作為一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)型工具學(xué)科，匯集了大量古今中外的文學(xué)佳作，蘊(yùn)涵著深層次的美學(xué)內(nèi)容。新課改明確提出，在實(shí)施初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的審美素養(yǎng)，全面發(fā)掘教材深層美學(xué)因素，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力和積極的審美觀，最終增強(qiáng)自身思想道德素養(yǎng)，形成健康向上的良好人格。因此，必須將審美教育全面滲透于初中語文課堂教學(xué)全過程中，以全面提升初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和審美水平。
　　
　　一、積極營造審美教育的良好教學(xué)情境
　　
　　美學(xué)因素是文學(xué)藝術(shù)著作的核心所在，若缺乏充分的美學(xué)情感體驗(yàn)，就不能真正獲得深層次美學(xué)內(nèi)涵的感受。文學(xué)作品包含了不同類型人物豐富的情愫，全面傾注著作者的情感因素。因此，在實(shí)施初中語文教學(xué)過程中，教師必須注重學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，為學(xué)生營造一個(gè)審美教育的良好情境，構(gòu)建教師與學(xué)生之間和諧民主的關(guān)系，暢所欲言和相互交流，以便深層次體會和品味作者構(gòu)設(shè)的不同意境，使學(xué)生在品味各種意境的過程中，充分領(lǐng)悟和感受作品的內(nèi)在美。例如，在講授何其芳的《秋天》一文時(shí)，教師應(yīng)該以文章立意為出發(fā)點(diǎn)，積極營造良好、愉悅的氛圍，抓住作品寧靜與輕柔的意境特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件將農(nóng)閑的田園美景、男女之間純潔美好的愛情、世外桃源般愜意的生活這種意境美得以彰顯，使學(xué)生深切體味文章的內(nèi)在美學(xué)因素，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
　　
　　二、準(zhǔn)確把握審美教育的教學(xué)契機(jī)和切入點(diǎn)
　　
　　語文教學(xué)具有較大的靈活性，一堂固化、程序化的語文課程，勢必不會產(chǎn)生適宜的教學(xué)契機(jī)。契機(jī)往往存在于教師對于文學(xué)作品深層內(nèi)容的補(bǔ)充和優(yōu)化中，同時(shí)也可以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)契機(jī)和切入點(diǎn)，寓教于樂，使學(xué)生在審美教學(xué)的良好氛圍中，逐步深入地發(fā)現(xiàn)和鑒賞美學(xué)因素，寓智于美，通過潛移默化的審美教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、智力等綜合素質(zhì)的全面提高。因此，在實(shí)施語文教學(xué)之前，教師必須全面領(lǐng)悟教材中文章的文質(zhì)之美，充分挖掘文章深層面的情感因素。例如，文章選材的獨(dú)特新穎、語言的清麗雋永、主題的強(qiáng)化升華、首尾的前呼后應(yīng)、感情基調(diào)的深入人心……文章的動情之處也可以是一個(gè)語句，待準(zhǔn)確把握文章的動情之處后，教師要仔細(xì)推敲和探求動情之處蘊(yùn)涵的深層情感，實(shí)現(xiàn)自身情感與作者情感的有效交融，這樣準(zhǔn)確把握審美教育的教學(xué)契機(jī)和切入點(diǎn)，最終促進(jìn)了學(xué)生審美能力的切實(shí)增強(qiáng)。
　　
　　三、依據(jù)學(xué)生思維差異采取適宜的教學(xué)策略
　　
　　新課改要求初中語文教學(xué)必須采取適宜的教育模式，一方面要充分尊重和加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，另一方面教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生都能切實(shí)接受審美教育的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的課堂實(shí)驗(yàn)獲悉，應(yīng)主要注重學(xué)生審美意識和審美觀念的培養(yǎng)，全面掌握不同學(xué)生個(gè)體的價(jià)值取向，加強(qiáng)學(xué)生審美能力的有效培養(yǎng)。比如，在教授《孔乙己》一文中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對于深層知識內(nèi)容的領(lǐng)悟，孔乙己是一位深受封建思想迫害至深的封建文人，他的軟弱迂腐有悖于當(dāng)今社會的教育理念，應(yīng)該全面摒棄這種落后迂腐的封建主義思想，還要教育學(xué)生孔乙己雖備受封建思想的迫害，但是要善于捕捉孔乙己身上樸實(shí)、善良的品質(zhì)，這種道德品質(zhì)正是當(dāng)今我們所推崇的閃光點(diǎn)，與社會主義道德相協(xié)調(diào)和一致，有利于學(xué)生審美素養(yǎng)和良好道德的培養(yǎng)。
　　
　　四、引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞和審美實(shí)踐相結(jié)合
　　
　　教師應(yīng)積極促進(jìn)閱讀欣賞和審美實(shí)踐的有效結(jié)合，應(yīng)充分感受和體會作品內(nèi)容中的美學(xué)因素，積極指導(dǎo)學(xué)生的審美實(shí)踐并做出示范，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和審美能力。語文教學(xué)實(shí)踐就是要求在語文教材中發(fā)現(xiàn)、鑒賞和創(chuàng)造美，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生崇高的審美理念和審美意識，全面激發(fā)學(xué)生探求美和創(chuàng)造美的熱情。教師應(yīng)完全遵循美學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征，從審美角度出發(fā)巧妙設(shè)計(jì)新穎生動的教學(xué)活動，使教學(xué)活動各環(huán)節(jié)蘊(yùn)涵藝術(shù)韻味和審美內(nèi)涵，這種新穎有趣的教學(xué)活動能深層激發(fā)學(xué)生的美感情愫，使學(xué)生切實(shí)獲得深刻的審美體驗(yàn)。例如，在教學(xué)毛澤東詩詞《沁園春·雪》一文時(shí)，上闋通過北方雪景的描述，抒發(fā)了熱愛祖國大好河山的無限豪情；下闋對于歷代英雄的描述，全面抒發(fā)自己的偉大抱負(fù)，充分彰顯了無產(chǎn)階級革命家的英勇大無畏精神。這就需要教師充分結(jié)合教材的深層內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生通過顯性的美學(xué)因素鑒賞和創(chuàng)造，進(jìn)一步加強(qiáng)深廣的社會審美實(shí)踐，積極指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動，以全面滿足學(xué)生的審美需求和提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。
　　
　　五、結(jié)語
　　
　　總之，審美教育作為實(shí)施初中語文教學(xué)素質(zhì)教育的重要途徑，能極大提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、思想品質(zhì)和道德情操，對全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。因此，在實(shí)施初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極營造審美教育的良好教學(xué)氛圍，深層挖掘教材中的美學(xué)因素，采取切實(shí)可行的教學(xué)模式，以全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和審美鑒賞能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
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　　[2]李秋淼。美的熏陶美的享受——在語文教學(xué)中如何滲透審美教育[J].河南教育基教版，2102（7）。
　　
　　（江蘇省淮安市流均鎮(zhèn)初級中學(xué)）