語文教學(xué)中如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

　　語文教學(xué)中如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用
　　
　　作者/孟凡鋒
　　
　　很多教師在解讀新課標理論時出現(xiàn)偏差，即在注重體現(xiàn)學(xué)生主體作用時，忽視了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，好像學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生按照自己的意愿想怎么學(xué)就怎么學(xué)，老師只要組織好合作小組并維持好班級紀律即可，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)遇到問題時得不到有效的指導(dǎo)，這種盲目的自主學(xué)習(xí)，自然是一團糟，教學(xué)效果不甚理想。因此教師不僅要鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，更重要的是發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)時的方法指導(dǎo)，教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)、自主探究、作業(yè)完成和復(fù)習(xí)鞏固等方面因地制宜地做好指導(dǎo)和輔導(dǎo)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生解決問題的能力。還要指導(dǎo)學(xué)生正確的答題策略，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的錯誤，教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高理解和記憶效果。
　　
　　一、做好學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)
　　
　　預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)效果直接影響著課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，避免學(xué)生上課時匆忙應(yīng)對、無所適從。教師要給學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標，預(yù)習(xí)目標是指教師要讓學(xué)生明確文章的大意并且規(guī)定學(xué)生要將文章掌握到什么程度。要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進，從辨析字詞和略讀、精讀、再到課后的習(xí)題理解，要讓學(xué)生在上課之前對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有相對熟悉的了解，對相對探究問題已經(jīng)有初步的理解。具體要指導(dǎo)學(xué)生擺脫生字詞的困擾，初步了解文章的大意，并且還能夠簡單地分析文章的結(jié)構(gòu)和主旨。要給予學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)在：①指導(dǎo)學(xué)生借助字典來解決生字詞。②指導(dǎo)學(xué)生把不理解的地方標注下來。③指導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)得到的知識和感悟歸納、整理。
　　
　　二、做好對學(xué)生的自主探究的啟發(fā)
　　
　　教師應(yīng)摒棄單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，課堂教學(xué)中，要做好對學(xué)生自主探究問題時的啟發(fā)和誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維和個性表達。教師要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生多角度想問題，把握學(xué)生的理解能力和認知水平，由淺入深，由表及里，逐步提高，實現(xiàn)教師同學(xué)生的共同發(fā)展，引領(lǐng)同學(xué)認識、思考、理解事物并進行反思、建構(gòu)知識體系。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在自主探究中合理利用工具書解決生字、詞的問題。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生使用字典時，主要是讓學(xué)生掌握并應(yīng)用拼音查字法、部首查字法以及筆畫查字法，讓學(xué)生養(yǎng)成正確、準確使用工具書的習(xí)慣。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生揣摩詞義。學(xué)生在閱讀課文時經(jīng)常會遇見一些不懂的詞，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語言環(huán)境揣摩詞義，這樣才能真正提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。例如，在教學(xué)《最后一課》時，文中提到“只要牢牢記住他們的語言就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用推導(dǎo)法來理解這句話的意思：亡了國的法國人將要受到普魯士的殘酷鎮(zhèn)壓、統(tǒng)治和封鎖，法國人民就會像生活在監(jiān)獄里一般。而語言是一個民族的標志，能夠促使人民團結(jié)在一起，產(chǎn)生強大的凝聚力。法國人民如果能夠牢牢地記住自己的語言、文化就會團結(jié)在一起反抗普魯士的侵略，就好像是擁有了打開“監(jiān)獄的大門”的“鑰匙”。讓學(xué)生靈活運用這種推導(dǎo)的方法理解詞義可以大大提高學(xué)生的探究能力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力。
　　
　　三、做好對學(xué)生的作業(yè)監(jiān)控和輔導(dǎo)
　　
　　作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識、提高技能的主要途徑，也是教師檢驗學(xué)生知識掌握程度的反饋手段。指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固學(xué)生知識的同時，提高學(xué)生的答題能力，讓學(xué)生掌握一定的解題技巧，提高學(xué)生解決實際問題的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作業(yè)，做到書寫工整、卷面整潔，注意標點的使用等。對于一些具有一定難度的題目，教師可以先給學(xué)生提示一下解題思路，或者是給學(xué)生講解相關(guān)的題目，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠做到有法可依，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考方向。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)思路偏差的現(xiàn)象，就是所謂的沒有答題要點時，教師應(yīng)從學(xué)生的理解層面來剖析，讓學(xué)生了解自己錯在什么地方，找到錯誤原因并理順下面的解題思路，逐步掌握解題技巧。例如，在教學(xué)《孔乙己》后，我給學(xué)生布置了探究題“到底是誰害死了孔乙己？”我給學(xué)生提示要從“孔乙己”的生活的社會背景方面來探討。學(xué)生就會根據(jù)老師的提問通過查閱資料回答出“直接害死孔乙己的是丁舉人，間接害死他的是腐敗的黑暗社會及他自身的愚昧和迂腐”。通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠準確地把握文章的主旨，了解文章的深意。其次，教師還應(yīng)特別重視作業(yè)反饋評價的作用。當(dāng)學(xué)生能夠提出自己獨特的見解時，教師應(yīng)及時給予肯定，促使學(xué)生更好地進步。
　　
　　四、做好對學(xué)生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)
　　
　　課后及時復(fù)習(xí)是很多學(xué)生忽視的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是對學(xué)生牢牢掌握教學(xué)內(nèi)容具有重要作用。復(fù)習(xí)是學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識進行歸納、總結(jié)的過程，能夠幫助學(xué)生把知識系統(tǒng)化，形成完整的知識體系。教師要講解遺忘規(guī)律，讓學(xué)生明白及時復(fù)習(xí)的重要性。例如，在整理文言文實詞時，首先指導(dǎo)學(xué)生整理一些特殊的字詞，如通假字、古今異義詞以及一詞多義等來拓寬學(xué)生思路，提高學(xué)生的知識遷移能力，幫助學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容。其次，教師還要指導(dǎo)學(xué)生整理一些雖沒有特殊用法卻經(jīng)常使用的實詞。如：慍（怨恨）、遂（于是就）、雖（即使）、陳（擺列）等。牢固掌握這些實詞是學(xué)習(xí)文言文的重要前提，對培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀和理解能力具有重要意義。指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生把握文章要點，加深對文章的理解。根據(jù)教材的單元編排特點，指導(dǎo)學(xué)生理解單元教學(xué)的內(nèi)容，整理每篇文章的要點，形成一定的知識結(jié)構(gòu)。
　　
　　總之，教師要發(fā)揮好教學(xué)的主導(dǎo)作用，做好教學(xué)全過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在課前預(yù)習(xí)、教學(xué)之中、學(xué)生作業(yè)和復(fù)習(xí)鞏固的各個環(huán)節(jié)做好指導(dǎo)，要能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題，給予意見和建議，充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。用合理有序的指導(dǎo)促進學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的和諧結(jié)合，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
　　
　　（江蘇省沛縣郝寨中學(xué)）