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重詞語(yǔ)教學(xué)顯語(yǔ)文本色
重詞語(yǔ)教學(xué)顯語(yǔ)文本色作者/南淑敏
一、詞語(yǔ)理解是基礎(chǔ)
詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，但對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面窄，理解力差，又以形象思維為主，因此，對(duì)文中的一些詞語(yǔ)常常難以理解，倘若一味依靠教師講解，或照搬工具書(shū)上的解釋，學(xué)生只能一知半解、似懂非懂，怎樣才能讓孩子輕松地理解，并在不知不覺(jué)中讓孩子明白，是我們低年級(jí)老師要去思考的。根據(jù)孩子特點(diǎn)及低年級(jí)教材的特點(diǎn)，低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)要采取形式多樣、豐富多彩的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，促使孩子們的思維活躍、情感豐富，提高詞語(yǔ)教學(xué)的效率，從而增強(qiáng)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。
1. 詞不離己
有些詞語(yǔ)意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)形式于生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生曾見(jiàn)過(guò)、做過(guò)、體驗(yàn)過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意喚醒學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，喚起他們的自身體驗(yàn)理解。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2. 詞不離境
“看到的不易記。聽(tīng)到的容易忘，動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)�！贝嗽挷患佟Ｔ谠~語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去體會(huì)。有些詞，由于學(xué)生年齡低，閱歷淺，生活視野不廣，對(duì)詞所描繪的環(huán)境或景物的理解總是像隔著一層輕紗似的，不夠透徹。遇到這種情況，教師不能從詞義方面講解，要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)觀察環(huán)境，自己探索，在探索討論的過(guò)程中獲得知識(shí)。
3. 詞不離文
新課標(biāo)指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)�！痹~語(yǔ)的教學(xué)我們不能僅僅只教給孩子詞義，更重要的是教給孩子理解詞語(yǔ)的方法。低年級(jí)的課文中，很多詞語(yǔ)都能在讀通讀懂上下文的基礎(chǔ)上，理解詞語(yǔ)。
4. 詞不離理
漢字有見(jiàn)其形便可知其義的特點(diǎn)，即擁有字理。何謂字理？所謂“字理”，就是漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。其主要形式有象形、指事、會(huì)意、形聲等四種。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，如果能結(jié)合詞語(yǔ)中關(guān)鍵字的字理來(lái)理解詞語(yǔ)，那么對(duì)詞語(yǔ)的理解是真正深入到我們祖國(guó)文字的根里了。
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)，自始至終是一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)不同的詞語(yǔ)，采用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究、學(xué)習(xí)。這樣，我們的詞語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到目的，我們的閱讀教學(xué)才是“語(yǔ)文就是語(yǔ)文”。
二、詞語(yǔ)積累是關(guān)鍵
語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，一個(gè)人的詞匯量與這個(gè)人的語(yǔ)文能力是成正比的。因此，低年級(jí)的閱讀教學(xué)，要十分重視學(xué)生的語(yǔ)言積累，而語(yǔ)言的積累從積累詞語(yǔ)開(kāi)始。
1. 詞語(yǔ)之花盛開(kāi)
低年級(jí)的學(xué)生活潑，思維形象，他們喜歡有趣的東西，喜歡一切美的東西。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，我?guī)ьI(lǐng)著孩子在每篇課文后面建立起了美麗的“詞語(yǔ)花園”。所謂詞語(yǔ)花園，就是將課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，或由生字組成的詞語(yǔ)摘抄在每課書(shū)后面的空白處，抄好后，給它配上你喜歡的畫(huà)。雖每一課學(xué)生要這樣抄抄詞語(yǔ)，畫(huà)畫(huà)“花園”，但每個(gè)孩子都樂(lè)此不疲，他們互相比著誰(shuí)的花園最漂亮！在這種孩子喜歡的形式中不知不覺(jué)就積累了詞語(yǔ)。
2. 詞語(yǔ)之妙多背
丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯培森曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要背誦，常常背誦才能使所學(xué)的詞語(yǔ)、句子在記憶力生根�！毙W(xué)生記憶力強(qiáng)，經(jīng)過(guò)背誦的文字在他們的腦海里會(huì)留下深深的痕跡。在低年級(jí)的語(yǔ)文課本里精彩的小文章、兒歌、童話故事比比皆是，怎樣讓文中的精妙詞語(yǔ)在孩子腦中打上深深的印跡？背誦是積累語(yǔ)言、豐富材料的好辦法！
葉圣陶先生更是諄諄告誡：語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見(jiàn)揭示了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律：學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就得多讀，多背。
3. 課外之詞多讀
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，得法于課內(nèi)，得益于課外。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量提出了不少于5萬(wàn)字的要求�？梢�(jiàn)，讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。要真正學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，就一定要多讀書(shū)，多積累。
我們學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)僅靠課內(nèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠，我們更要引導(dǎo)孩子閱讀課外書(shū)、走進(jìn)生活。我每天抽出10分鐘給孩子讀故事，這是孩子很喜歡的一件事。每到一個(gè)故事讀完了，我總會(huì)當(dāng)作無(wú)意地問(wèn)孩子：“剛才故事中有哪個(gè)詞你印象特別深刻呀？你知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎？”根據(jù)學(xué)生的交流進(jìn)行解疑、強(qiáng)調(diào)。由于事前并沒(méi)有布置這樣的任務(wù)，孩子很隨意，能說(shuō)多少就多少，久而久之，學(xué)生自然會(huì)關(guān)注故事中的一些新詞、特別之詞。孩子此時(shí)所說(shuō)的詞語(yǔ)都是興趣而致。興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，當(dāng)兒童對(duì)積累語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)全身心地投入，而且記憶深刻。
三、詞語(yǔ)運(yùn)用是目的
詞語(yǔ)的理解、積累說(shuō)到底，是為了運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生語(yǔ)言文字的積累，還需考慮如何將已積累到的語(yǔ)言文字進(jìn)行合理地整理、提取和運(yùn)用。《課標(biāo)》指出：“有效的語(yǔ)文訓(xùn)練是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的有效途徑。”如何幫助學(xué)生完成從理解積累到運(yùn)用的跨越，使更多的學(xué)生盡可能多地將閱讀課文中學(xué)到的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為他們自己的語(yǔ)言，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該去思考，并應(yīng)該去承擔(dān)的一個(gè)重要任務(wù)。
一是每天抽一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生用上自己積累的詞語(yǔ)說(shuō)上一句話或者兩句話，指導(dǎo)用詞的準(zhǔn)確，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)化程度。教師可以主動(dòng)地運(yùn)用學(xué)生積累的語(yǔ)言文字跟學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到“共振”效果。最有效的方法是從當(dāng)天所學(xué)的課文中選擇一個(gè)最喜歡的詞語(yǔ)，造一句完整的句子。我經(jīng)常在教學(xué)了詞語(yǔ)之后，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的詞語(yǔ)寫(xiě)一兩句話，由于沒(méi)有任何的束縛，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行表達(dá)，真正讓課文中的詞語(yǔ)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
二是寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記，在批改日記的過(guò)程中，我特別關(guān)注學(xué)生的用詞。發(fā)現(xiàn)孩子用了一個(gè)剛學(xué)的詞語(yǔ)或課外積累的詞語(yǔ)，我就用彩色筆將這個(gè)詞語(yǔ)鮮明地畫(huà)出來(lái)。學(xué)生一拿到本子總是會(huì)看看有沒(méi)有那樣色彩明麗的波浪線，還會(huì)和周?chē)耐瑢W(xué)高興地談著自己的某個(gè)詞得到如此殊榮。在這樣不斷地強(qiáng)化中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地將自己理解、積累的詞語(yǔ)運(yùn)用于作文日記中。
詞語(yǔ)教學(xué)，不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。每個(gè)語(yǔ)文教師都能在低年級(jí)就重視詞語(yǔ)教學(xué)，相信我們才能還語(yǔ)文以本色！
�。ㄕ憬�(lè)清市石帆第二小學(xué)）