小學數(shù)學課堂中學生反思習慣的培養(yǎng)

　　小學數(shù)學課堂中學生反思習慣的培養(yǎng)
　　
　　江蘇淮安●徐學莉
　　
　　摘要：高年級小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)小學生的反思習慣，不但是教育的要求，也是社會的要求、時代的要求。教師要分析高年級小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，并從幾個方面出發(fā)，結合教學實踐，探討高年級小學數(shù)學課堂中學生反思習慣的培養(yǎng)策略。
　　
　　關鍵詞：高年級；反思習慣；培養(yǎng)
　　
　　每個人都有過迷茫與困惑。當我們完成一道課題、實現(xiàn)一個目標，卻又會發(fā)現(xiàn)，在曲折追尋的過程中，事實上我們可以避開許多彎路，而這，即是反思。而作為祖國未來的小學生，學會反思，對他們的學習、生活乃至走向社會，無疑具有十分重要的意義。身為新時期的小學數(shù)學教師，教育賦予我們的使命已不再是單純地教會學生知識，更重要的是傳授給學生一種學習、實踐的能力，讓他們實現(xiàn)自我的突破與升華。數(shù)學的學習過程是一個充滿思考的過程，同樣也應該是一個充滿反思的過程，尤其是小學高年級的學生，已經(jīng)具有了一定的問題意識和探究意識，開始主動去尋求學習的捷徑。基于此，在高年級小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)小學生的反思習慣，不但是教育的要求，也是社會的要求、時代的要求。
　　
　　一、高年級小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀
　　
　　在實際教學中，許多小學數(shù)學教師都遭遇過類似情形：每當告訴學生某道題錯了的時候，他們中的大部分人會很快把自己的答案擦掉，或者是重新再做，或者是等待老師告訴他怎樣做，尤其是在判斷對錯的習題練習中，一旦接收到來自于教師懷疑的信息后，從不會問“為什么？”“錯在哪兒？”等問題，而是毫不猶豫地更改答案。還有的學生在進行單項練習時完全沒有問題，知識、方法掌握得都非常到位，但一到做綜合練習就茫然無緒，錯誤百出。學生對熟悉的、練習過的題型得心應手，對沒有練習過的陌生題型就無從下手；而對于數(shù)學知識的復習整理，能自主完成的學生還不到一個班級的5%。這些現(xiàn)象都反映出了在小學數(shù)學課堂教學中存在的一個問題，即沒有讓學生養(yǎng)成良好的反思習慣。反思，是學生對自我行為的判斷與評價，沒有反思，小學生對數(shù)學知識的理解與應用永遠只能停留在一個最初的學習水平，無法實現(xiàn)跨越與升華。因此，在數(shù)學課堂上通過正確引導，為學生創(chuàng)造反思的機會，培養(yǎng)反思能力，從而使他們養(yǎng)成良好的反思習慣，是實現(xiàn)有效教學的關鍵所在。
　　
　　二、高年級小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生反思習慣的有效策略
　　
　　1. 利用“問題解決”進行反思
　　
　　“問題解決”是針對高年級小學數(shù)學課堂教學的一種教學模式，它并不是簡單的提問與回答，而是通過學生對數(shù)學問題的思考、猜想、判斷、推理、驗證等一系列的思維活動，而最終獲得問題解決有效策略的過程。在這個過程中有效引導小學生進行反思，可以幫助小學生加強知識與能力的雙溝通。
　　
　　如在講“多邊形面積計算”時，我引導學生通過觀察、思考和操作，對問題進行反思：先想一想兩個直角三角形能拼成什么圖形？任意兩個一樣的三角形又能拼成什么圖形？三角形面積應該如何計算？由此是不是能推斷出平等四邊形的面積？將知識串連成一條由簡入難、前后連貫的“問題鏈”，讓學生在這些問題的探究、反思過程中，回顧舊知，獲得新知。
　　
　　2. 利用“錯誤資源”進行反思
　　
　　在小學數(shù)學課堂上，我們會經(jīng)�？吹叫�學生在學習過程中所犯的種種錯誤，如在混合運算中常常忘記先乘除后加減的規(guī)律；在應用題中屢犯屢錯的答案中的“單位”漏掉不寫的問題等。這些錯誤的確會讓教師感到頭痛。然而換個角度來看，通過這些“錯誤資源”，教師很容易就能看到小學生在數(shù)學學習過程中的問題所在，進而加以合理利用，提高學生進行自我反思和自我糾錯的能力。
　　
　　如講“分數(shù)加法和減法”時，在計算完簡單的分數(shù)加法后，有一個學生非常得意地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個分數(shù)加法的簡便方法！兩個分數(shù)的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子！”在這種情況下，我并沒有急于給出答案，而是在黑板上列出了另外一組算式“1/2+1/4=”，并讓該同學按照他剛才的“簡便方法”去計算，親自驗證自己的結論是否正確。然后，我讓同學們分組討論，看看這位同學的說法是否行得通。該同學和大家一起認真思考反復驗證后，終于得出了正確結論：這個方法不是錯誤的，而是缺少一個前提條件，即在分母互為質數(shù)的情況下適用。這種通過引導讓學生完成反思的過程，使學生的數(shù)學思維在思考、交流中碰撞、調(diào)整，變得靈活且具有創(chuàng)造性。
　　
　　3. 利用“自我評價”進行反思
　　
　　在小學數(shù)學課堂教學中，組織學生開展“自我評價”的目的就是引導小學生適時進行總結，在肯定自己的基礎上找出不足，并形成反思結論。
　　
　　如在學“比例”時，有一道要求用比例來解的應用題：某一企業(yè)2012 年2 月份前4 天用電2.8 萬度，照此計算，那該企業(yè)2 月份共用多少萬度電？在學生計算之前，我先提醒學生2010 年2 月只有28 天。結果有同學列出算式：
　　
　　2.8/4=28/X。我要求學生課后進行反思，并針對反思寫出結論，學生認真審題思考后，寫出如下結論：算式列錯了，因為算式左邊是用電的度數(shù)和天數(shù)的比，正比例解題應該是右邊和左邊一樣，但是我右邊卻寫的是天數(shù)和用電的度數(shù)的比！下次應該注意！這種通過自我評價進行反思的方法，讓學生獲得了“劈破旁門見月明”的喜悅。
　　
　　反思，是小學生對自己學習過程、學習結果實現(xiàn)再認識的自我檢驗過程，是優(yōu)化他們數(shù)學思維的重要途徑。因此，在高年級小學數(shù)學課堂教學中，教師應充分為小學生提供反思的空間和機會，讓小學生具備良好的反思意識，通過各種方法和途徑培養(yǎng)小學生的反思習慣，提高小學生的反思能力。
　　
　�。ń�蘇省淮安市楚州實驗小學）

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