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當前小學數(shù)學教學問題及解決策略
策略主要指的是;根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方法的意思。以下是小編整理的當前小學數(shù)學教學問題及解決策略，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
當前小學數(shù)學教學問題及解決策略
小學數(shù)學是小學生的基礎(chǔ)課，在日常生活中起著不容忽視的重要作用。學生若能在小學階段打下良好的數(shù)學基礎(chǔ)，便可以為今后的數(shù)學學習提供巨大的能量。下面，筆者從創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化教學策略、解決實際問題、回顧與反思等四個方面探討小學數(shù)學教學中存在的問題以及解決的策略。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式，往往都比較單調(diào)死板，所采用的一般都是粉筆加黑板的形式，主要依靠的是教師的講解。筆者認為，若教師在教學時將生活中某些亟待解決的真實問題引入其中，創(chuàng)設(shè)一個活潑性強的生活情境，便可以引起學生對數(shù)學學習的興趣，從而引導學生在這樣活潑的問題情境中積極地觀察、收集信息，之后再對這些數(shù)學信息進行篩選以及整合，培養(yǎng)學生的洞察力，提高其解決問題的能力。
在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應注意一下幾點：其一，所創(chuàng)設(shè)的情境應具有可行性，其要符合學生的邏輯思維能力和知識水平，并且具有一定難度，但不能超過學生力所能及的范圍。其二，所創(chuàng)設(shè)的情境要具有一定的漸進性，數(shù)學是一門漸進性的學科，從認知到熟悉需要一個過程，因此由淺入深的漸進模式會更加具有針對性。
例如在認識分數(shù)的單元，教師在教學過程中以4 個蘋果作為教學道具，將分蘋果的情境引入其中，鼓勵學生大膽實踐，將一個蘋果分成兩份，繼而引導出1/2 的寫法、分數(shù)意義等教學內(nèi)容，使得教學過程與生活息息相關(guān)，化抽象為具體，達到了事半功倍的效果。
二、優(yōu)化教學策略
傳統(tǒng)的課堂主要是以教師為主，課上大多的時間教師都在講解抽象的理論知識，這樣的課堂，效率往往十分低下，因為提不起興趣，所以往往學生所得的收獲也并不多。筆者認為，在數(shù)學課堂可以適當?shù)匾雽W生自由討論的環(huán)節(jié)，教師可以引導小學生積極地進行分組討論，有效的課堂分組討論可以將原本被動的學習模式轉(zhuǎn)為主動，可以使培養(yǎng)學生的團隊精神以及自主學習能力，更可以使學生們在討論中相互促進、共同提高。
在優(yōu)化教學策略的同時，教師也應當注意培養(yǎng)學生提出問題的能力，因為提出問題往往比解決問題更重要。應用一個或多個數(shù)學上的理論知識便可以解決問題，但是提出新問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力，它所標志的是科學的真正進步。
例如教師在講解被2 整除的數(shù)的特征時，可以先把學生分組進行猜數(shù)游戲，游戲之后提問“能被2 整除的整數(shù)特征？繼而推演，能被4 整除的數(shù)的基本特征，那么整數(shù)8 呢？”，鼓勵學生進行小組討論，讓學生在歡樂的、活潑的課堂中，更好地理解原本枯燥乏味的理論知識。
三、解決實際問題
傳統(tǒng)的教學模式往往注重的是理論知識的講解，但卻很少注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。筆者認為，解決實際問題才是數(shù)學學習的核心，解決實際問題的價值絕不僅僅是獲得某道題目的解，其更重要的價值是在解決實際問題的過程。這個過程可以有效地將理論知識與實際聯(lián)系起來，并能夠有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維。
例如教師在講述雞兔同籠問題時，應當將側(cè)重點放在解決該問題的過程上，而不是具體的答案上。筆者認為，教師可以運用圖表、列表等形式將該問題呈現(xiàn)出來，鼓勵學生運用所學知識將所有可能性逐一列舉，想出解決問題的策略，并對最終得到的結(jié)果進行檢驗。這樣的學習模式會使學生更重視解決問題的過程，既能培養(yǎng)學生的數(shù)感，又能使學生在建立假設(shè)、檢驗結(jié)果的同時提升自己的判斷力和邏輯思維能力。
四、回顧與反思
傳統(tǒng)的教學模式，很少注重課上以及課后的回顧與反思。筆者認為，反思與回顧是一種高層認知能力，學生在不斷的回顧與反思中，可以更好地對所學知識進行夯實與鞏固，若教師在教學過程中，能有效地引導學生對所學的知識點進行必要的回顧與反思，便可以幫助學生將所學知識點更加牢固地掌握，讓他們少走很多彎路。
例如在教學中，教師在講解知識點過后，可以幫助學生回顧解決問題的過程。如可以提問：在解決這一問題的過程中，我們應用了什么策略？今后遇到同種類型問題時，我們可以選擇什么方法？這個過程是對學習內(nèi)容的監(jiān)控，學生收獲的便是解決問題的方法。而對解決問題過程的反思與解決問題的方法，均是不容忽視的重要過程。比如，筆者曾經(jīng)給小學高年級的學生出過這樣一道數(shù)學題：
已知甲隊、乙隊兩隊春游，甲隊人數(shù)是乙隊人數(shù)的1/5，乙隊比甲隊多6 人，問，甲隊、乙隊一共有多少人？
顯然，這道題是典型的分數(shù)問題，但是有難度，一般是小學數(shù)學考試的壓軸大題，分數(shù)問題的解決步驟為：利用分數(shù)表示出已知數(shù)據(jù)量→將已知數(shù)據(jù)量除以分數(shù)表達式得到題設(shè)中的隱含未知量→根據(jù)隱含未知量進行問題的解答。
雖然只有簡短的三個步驟，但是筆者發(fā)現(xiàn)，很少有教師會去給學生總結(jié)，所以在出完此題后，筆者帶領(lǐng)學生進行了總結(jié)，后來發(fā)現(xiàn)，本班學生在處理這類題型時游刃有余。
總之，在小學數(shù)學教學中，教師應當將傳統(tǒng)的教學模式進行革新，有效地完善傳統(tǒng)模式中存在的不足，并注重對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。筆者相信，在我們的共同努力下，一定會幫助學生在寬廣的數(shù)學海洋中揚帆遠航。
擴展資料：
一、問題情境設(shè)置概要
問題情境的設(shè)置，主要是以教師引入的實際生活問題為基礎(chǔ)，在解釋問題的過程中設(shè)置與原問題相矛盾的對立面，讓學生產(chǎn)生認知矛盾和對問題的疑惑，從而使學生在此基礎(chǔ)上進行問題思考和探究。在小學數(shù)學教學中，教師需要依據(jù)教學內(nèi)容、學生心理特點及認知規(guī)律，把學生的認知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)趣味性、生動性強的問題情境，引導學生的積極參與，培養(yǎng)學生思考和研究問題的能力。但是，從實際教學實踐活動中來看，創(chuàng)設(shè)問題情境還存在著諸多問題。首先，在現(xiàn)實教學課堂上，教師往往為了追趕課程進度，對問題情境的設(shè)置多數(shù)停留在表面上，在課間中附帶著講一些與課程無關(guān)緊要的事例，單純的調(diào)動課堂學習氣氛。這樣就沒有真正從課程內(nèi)容實際來設(shè)置情境，就會使得教學效果大打折扣。同時，教師總是容易在教學過程中突發(fā)奇想，憑空想象問題情境，讓學生在思考過程當中沒有依據(jù)，以致思維混亂。此外，情境設(shè)置方式比較單一，教師沒能充分地利用教學過程中可利用的教學資源，如多媒體、視頻、音頻等教具，因此無法充分調(diào)動學生的積極性和學習興趣，使學生產(chǎn)生厭學的心理。
二、問題情境設(shè)置所遵循的原則
為了能夠更好地進行情境設(shè)置，使其充分發(fā)揮教學作用，提高學生的學習積極性，應當遵循以下四點原則：第一，在情境設(shè)置當中務(wù)必要具有針對性。正所謂“因材施教”，針對不同的課程安排設(shè)定不同的學習場所，針對不同的學生合理地安排問題情境，盡最大限度地使學生在課堂學習中能夠接受情境設(shè)定。只有這樣，才能增加情境的趣味性，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，從而萌發(fā)其參與意識，順利進入自主學習狀態(tài)，積極探索。第二，應當在設(shè)置過程中充分體現(xiàn)啟發(fā)性。課堂中，教師創(chuàng)設(shè)的情境應極易引起學生的思考。隨即產(chǎn)生聯(lián)想的問題，才有利于發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。第三，所設(shè)定的場景應當遵循源于生活的原則，即應當遵循現(xiàn)實性。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應當從現(xiàn)實生活中選取生動典型、符合兒童心理的事例，穿插數(shù)學問題和數(shù)學知識，把數(shù)學知識生活化。學生在這樣的學習中，自然而然會體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學的應用價值。第四，我們還應當在設(shè)置過程中，使問題情境更具有挑戰(zhàn)性。教師應當針對小學生活潑好動的性格特點，多設(shè)置挑戰(zhàn)性問題。重點關(guān)注學生的數(shù)學思考，設(shè)法給學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，在完成課程學習時獲得成就感和滿足感。
三、探究創(chuàng)設(shè)有效地問題情境
因此，在設(shè)置問題情境過程中，教師應當充分利用認知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生在學習思考的過程中自發(fā)地提出問題。首先，教師在教學過程中，必須根據(jù)學生的認知特點創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生在已有知識經(jīng)驗與新的學習任務(wù)間形成認知沖突，激發(fā)學生強烈的求知欲望。其次，借助故事、游戲創(chuàng)設(shè)問題情境。這主要是由小學生的心理特性決定的。愛故事、愛玩游戲是小學生天生的心理特征，在學習過程中，小學生很容易通過生動的故事和有趣的游戲把注意力集中到課堂上。同時，教師要注意加深小學生對知識的理解，提高學生的學習能力，并結(jié)合實踐活動創(chuàng)設(shè)問題情境。操作實踐是手、眼與腦的協(xié)作活動，是對客觀事物的動態(tài)感知過程，是把外部動作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言的智力內(nèi)化過程。在操作實踐活動中創(chuàng)設(shè)問題情境，是培養(yǎng)學生愛動腦，促進其自主學習的重要形式。最后，教師在設(shè)置情境時還應當引用實際生活的例子，增添學習知識的生活情趣，使學生在學習數(shù)學知識的過程中產(chǎn)生熟悉感、親切感，更加快捷地接受新知識、新事物。
綜上所述，創(chuàng)設(shè)問題情境在小學生學習階段尤為重要。在設(shè)置問題的過程中，嚴格遵循問題情境設(shè)置的特性，不但可以提高教學課堂的整體效果，提高教學質(zhì)量，更重要的是引導學生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學生的求知欲，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數(shù)學、理解數(shù)學、掌握數(shù)學。因此，針對不同的課程和學生，教師采取靈活多變的方式方法創(chuàng)設(shè)問題情境，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)進行優(yōu)化組合，可以進一步提高學生的綜合素質(zhì)水平。
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