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讓“生活”成為數(shù)學教學的“伴侶”
讓“生活”成為數(shù)學教學的“伴侶”貴州省銅仁市實驗小學 陳繼群
《數(shù)學課程標準（實驗稿）》在前言中指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)教學應(yīng)從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。因此，我們每一位教師在教學中務(wù)必設(shè)計一些富有情趣和有意義的活動，把小學數(shù)學教學與學生的生活經(jīng)歷緊密地聯(lián)系在一起，讓它們成為一對“伴侶”，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生利用自身已有的生活經(jīng)驗去探索數(shù)學知識的積極性，同時讓學生真正體驗到數(shù)學的價值。現(xiàn)結(jié)合本人教學實際，談幾點體會。
一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境
教學中創(chuàng)設(shè)生活情境，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，可以使學生如身臨其境，加強感知，突出重點，激發(fā)思維。數(shù)學教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)諸如實物掛圖、動手操作、多媒體演示等生活情境，使學生開動腦筋，去尋求解決問題的方法。例如，本人在教學“有余數(shù)除法應(yīng)用題”時，用實物展臺出示了一副主題圖并說：“春天來了，老師要帶領(lǐng)全班同學去劃船，想去嗎？”“你能通過圖中所畫的內(nèi)容告訴老師，我們應(yīng)該租多少條船嗎？”在教學這一部分內(nèi)容時，首先讓學生說一說從情境圖中得到了什么信息，然后讓學生猜一猜應(yīng)該租幾條船同學們都能坐下。學生們就教師的問題及圖中顯示的內(nèi)容展開了熱烈的討論，有的同學說：“租4條船�！庇械耐瑢W說：“租5條船�！钡鹊龋瑢W們的猜法有爭議，這時候，我說：“到底哪個建議更合理，同學們?nèi)觿庸P算一算就知道了�！睕]等我說完，學生就迫不及待地拿起筆計算，想通過計算來確定自己的猜想是否正確。在虛擬的生活情境中增加一種“猜想”的學習情境，把學生的思維帶到春天的暢想中，使學生在想象的生活中學習新知。讓學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題過程中學習數(shù)學，理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，讓學生實實在在地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而使他們真正的愛數(shù)學，學數(shù)學，用數(shù)學。
二、聯(lián)系生活實際，掌握數(shù)學技能
小學數(shù)學中的許多知識和技能在現(xiàn)實中都能找到原型。因此，在教學中，教師倘若能從學生熟悉的生活情境入手，為學生設(shè)計生動有趣、喜聞樂見的可操作的學習內(nèi)容，既可以打開數(shù)學與生活的通道，讓學生感受到數(shù)學的魅力，享受到數(shù)學學習的樂趣，又可增強學生的學習效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學技能。例如，教學“圓柱和球”后，我讓學生開展收集圖形活動，找出生活中是圓柱形和球形的物體，再比較各種物體的異同點。這樣教學的好處是，迫使學生用書上所學的關(guān)于“圓柱和球”的知識，聯(lián)系生活中所熟悉的事物進行感知，有選擇、有目的地收集，這樣不僅使學生很好地掌握和了解圓柱和球的知識，同時更有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力。又如，教學“元、角、分”時，我讓學生課前去收集關(guān)于人民幣的知識。在課堂上，大家討論、交流、匯報了收集的信息，了解了人民幣的種類：有紙幣，有硬幣；有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元的不同面值；以及人民幣的用途等方面。讓學生將生活中捕捉到的信息用語言描述出來，不僅有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還幫助學生更好地了解生活。
三、聯(lián)系生活實際，堅持學以致用
生活是學生學習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學知識運用到生活中，是學習數(shù)學的最終歸宿。學生在解決實際數(shù)學問題的過程中，通過對知識的運用，促進對知識的理解，借助已有的生活經(jīng)驗讓學生學會思考，并逐步培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。愛玩好動是學生的天性，創(chuàng)設(shè)讓學生動手解決問題的機會，既能激起學生的表現(xiàn)欲、好奇心，又能提高學生的思維水平，從動作思維過渡到抽象思維。為了讓學生能親身體驗生活，我們組織學生到超市去購物，要求每名學生自己準備10元錢，以小組合作的形式自購午餐，看哪組學生在超市內(nèi)能夠相互配合、共同合作、精打細算、合理使用資金。按照事前分工及前期準備的有關(guān)要求，學生在購物活動中學到了很多書本上學不到的東西，使書本知識與實際生活緊密結(jié)合，讓學生在實踐中獲取知識，提高學生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。
四、聯(lián)系生活實際，在實踐中拓展應(yīng)用
《數(shù)學課程標準》指出：“教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值”。把數(shù)學知識與生活實際有機結(jié)合，開展活動，既能激發(fā)學生學習的興趣，又能使學生學到實際技能。例如，學生在學習了“米、分米、厘米、克、千克的認識”后，我讓學生把準備好的水果、鹽、繩子、卷尺等實物，進行擺攤買賣。學生分角色充當售貨員和顧客，主動參與，興趣盎然地投入到活動中。他們通過稱一稱，量一量，感知了一千克有多重，一米大概有多長，又通過算一算進行收付錢，進一步建立質(zhì)量單位、長度單位、人民幣單位的概念。又如：在進行“步測、目測”的教學時，我以實踐課為陣地，把學生帶到操場上，讓學生親自走一走、量一量。用有趣的內(nèi)容吸引學生，寓教于樂，增強學生學習數(shù)學的欲望。在活動中，引導學生聯(lián)系生活實際進行觀察操作，學生既能掌握知識，又提高了實踐能力和數(shù)學思維能力。
總之，生活是數(shù)學的出發(fā)點和最終歸宿。數(shù)學源于生活，生活也離不開數(shù)學。教師應(yīng)該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體，因材施教。我們應(yīng)該把學生引導到生活中去，切實感受到數(shù)學在生活中無處不在，讓學生真正理解數(shù)學，并學會應(yīng)用所學知識去解決生活中遇到的問題，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學。
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