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如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性
如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性雷宏毅 龍梅 李成名
沙洋縣官當(dāng)中學(xué)，湖北 荊門 448000
小組合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)理念。目的是改變舊的、單一的灌輸式教學(xué)模式和課型結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有實(shí)效的新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總表現(xiàn)為激勵(lì)依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。然而聽課時(shí)常常能夠發(fā)現(xiàn)課堂上一些不盡人意的地方：有的課堂上小組討論熱鬧有余，有的只是走過場、秀表演，合作互動(dòng)頻繁，少有個(gè)性的解讀。這弱化了學(xué)生能力的養(yǎng)成。課堂上怎樣才能發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？聯(lián)系自己的課堂實(shí)踐，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力。
一、成立最佳搭配小組，以利提高學(xué)習(xí)效率
有部分教師在課堂教學(xué)中，常常簡單地把前后四個(gè)同學(xué)組合為一個(gè)小組，由老師指定學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的任組長，不管學(xué)生愿不愿意，只能遵守教師的安排，其實(shí)這樣對小組的合作學(xué)習(xí)是有害的。小組合作學(xué)習(xí)目的是要讓學(xué)生個(gè)個(gè)參與學(xué)習(xí)的過程，人人嘗試成功的喜悅，并且通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以組建合作學(xué)習(xí)小組必須按成績“好、中、差”搭配，按各小組成員的性別、交際能力強(qiáng)弱、性格活潑與內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣分類，學(xué)習(xí)小組每個(gè)組員還要用一定的標(biāo)準(zhǔn)分成數(shù)字號，但必須充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)。特別是組長的選舉應(yīng)該是自薦、選舉相結(jié)合，成立最佳搭配小組，組成實(shí)力均等的小組。只有這樣組長的能力才能充分發(fā)揮出來，組員也能更好地完成共同任務(wù)，同時(shí)小組間也能團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互配合，這樣探究的效果就會更理想。
二、設(shè)計(jì)出激活學(xué)生求知欲的導(dǎo)學(xué)案
“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：①緊扣教材重難點(diǎn)，應(yīng)該整體上體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。②能夠激活學(xué)生求知欲，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶崾�，配以一定�?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。③問題設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。(教學(xué)管理論文 www.panasonaic.com)這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。④根據(jù)“好中差”的學(xué)生的需求設(shè)計(jì)，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，把手中所掌握的資料進(jìn)行綜合利用，把每一課時(shí)設(shè)計(jì)成“教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)重難點(diǎn)——知識鏈接——學(xué)習(xí)過程——基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)——鞏固檢測”模式的導(dǎo)學(xué)案，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，問題就擺在學(xué)生面前，從而激活學(xué)生潛在的求知欲，促使他們急切地渴求正確的答案，順理成章地把學(xué)生推進(jìn)自學(xué)與合作的狀態(tài)。
三、進(jìn)行有效調(diào)控，拓展教學(xué)的空間
教師要參與到小組討論中，成為與學(xué)生平等的參與者，改變以往居高臨下的姿態(tài)。教師要適時(shí)監(jiān)控，要密切注意各組的討論情況。合作學(xué)習(xí)小組在開展討論時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開后，有時(shí)可能會偏離討論的主題。教師應(yīng)注意觀察，及時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)生的討論引到討論的主題上來。關(guān)于學(xué)習(xí)中的問題學(xué)生經(jīng)常有錯(cuò)誤理解。這就需要教師進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)消除學(xué)生的錯(cuò)誤。在開展合作學(xué)習(xí)初期，有的合作學(xué)習(xí)小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，出現(xiàn)冷場的局面。當(dāng)出現(xiàn)冷場局面時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)分析冷場的具體原因，指導(dǎo)合作技巧，激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度等方面的原因，也可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動(dòng)地努力。對這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓他明確個(gè)人責(zé)任，引導(dǎo)他發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)中存在幾種學(xué)習(xí)困難生主要是：情緒低落的學(xué)生，被組員忽視的學(xué)生，厭學(xué)的學(xué)生，表現(xiàn)欲超強(qiáng)的學(xué)生。教師對這幾種類型的學(xué)生應(yīng)予以關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，為他們提供情感動(dòng)力，使他們在合作學(xué)習(xí)小組中積極主動(dòng)地與同伴合作。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在小組中學(xué)會聽取分析其他組員的意見，學(xué)會獲取組員的幫助，學(xué)會參與發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成凝聚力。在學(xué)習(xí)過程中遇到難題，個(gè)人往往解決不了，這時(shí)分工合作探究活動(dòng)就顯得更為重要，它需要全組成員共同協(xié)商、不斷質(zhì)疑。這不僅要求組長做好組織工作，教師還要在巡視中對小組進(jìn)行指導(dǎo)幫助，共同攻克教與學(xué)的重難點(diǎn)。再對知識進(jìn)行整理復(fù)習(xí)、構(gòu)建知識體系時(shí)，可以由學(xué)生分小組自主整理，小組成員通過互檢、互評、互測，進(jìn)行互教、互學(xué)、互助，從而達(dá)到補(bǔ)缺補(bǔ)漏，綜合提高。解答“開放性”問題時(shí)，可以組織小組合作學(xué)習(xí)。在相互討論學(xué)習(xí)、相互合作的過程中，可以學(xué)會如何幫助他人，提高集體榮譽(yù)感，發(fā)展合作精神。
四、制定明確的小組評價(jià)制度，人人進(jìn)步
為了調(diào)動(dòng)那些學(xué)習(xí)成績不理想、學(xué)習(xí)困難同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，全面提高合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)所有成員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，必須制定明確的小組評價(jià)制度。有效的評價(jià)機(jī)制是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)良性發(fā)展的有利手段。評價(jià)方式也可以貫穿課堂教學(xué)的始終，教師要本著激勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)形式可以分為當(dāng)堂評價(jià)方式和長效評價(jià)方式。當(dāng)堂評價(jià)方式可以貫穿整個(gè)課堂的始終。教師在上課的過程中根據(jù)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評估分?jǐn)?shù)，每堂課必須評選出本節(jié)課的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和本節(jié)課的學(xué)習(xí)之星。對小組學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該以評小組為主，評個(gè)人為輔；以評整體為主，評個(gè)性為輔；以評小組學(xué)習(xí)過程為主，評最后成績?yōu)檩o。通過鑒別評定小組學(xué)生的參與行為與效果，給予價(jià)值肯定，不斷提高小組合作探究的積極性。把“不求每個(gè)同學(xué)成功，但要大家人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)。
培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由簡單到復(fù)雜，由易到難。學(xué)生也需要有一個(gè)逐漸適應(yīng)和接受的過程。總而言之要樹立“不是為了合作而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)而合作”的理念，加強(qiáng)研究與反思，努力探索，不斷提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，讓“小組合作學(xué)習(xí)”真正成為有益于教與學(xué)的教學(xué)策略。新課改是歷史潮流，教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，真正從觀念和行為上改變自己，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者和課堂氣氛的營造者。
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