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高等師范院校師范類畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)建初探
高等師范院校師范類畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)建初探1宋溧俊 2徐良將
1南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023
2南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京210023
摘 要 我國高等師范院校擔(dān)任著為教育系統(tǒng)培養(yǎng)師資力量的重任，師范類畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)估，是高等師范教育人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的重要組成部分，建立完善、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是做好評(píng)估工作的基礎(chǔ)。本文闡述了質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建原則，并通過專家訪談、文獻(xiàn)資料檢索、問卷調(diào)查等方面，獲得了六個(gè)1級(jí)指標(biāo)：政治思想表現(xiàn)、工作態(tài)度、科技知識(shí)水平、工作能力、工作業(yè)績和健康狀況，并進(jìn)一步明確了十四個(gè)2級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建了完整的師范類畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估體系。
關(guān)鍵詞 師范 畢業(yè)生 質(zhì)量 評(píng)估 體系
中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）06-0001-03
高等學(xué)校對(duì)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)在很大程度上要靠一批又一批品學(xué)兼優(yōu)的畢業(yè)生來實(shí)現(xiàn)。師范類畢業(yè)生作為高校畢業(yè)生的一個(gè)特殊群體，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中發(fā)揮著重要作用。加強(qiáng)高等院校師范類畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估，是高等師范教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。建立完善、科學(xué)的指標(biāo)體系是做好高等師范院校畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估工作的重要依據(jù)和基礎(chǔ)，評(píng)估指標(biāo)體系是否科學(xué)、客觀、可行，在某種程度上將決定著評(píng)估工作的成敗。因此，研究畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系就顯得尤為重要。
對(duì)師范類畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)估，要結(jié)合社會(huì)發(fā)展的具體階段和高等教育改革的進(jìn)展，聯(lián)系實(shí)際，確立科學(xué)的評(píng)估體系指標(biāo)，從而構(gòu)建科學(xué)的評(píng)估體系。評(píng)估指標(biāo)是根據(jù)評(píng)估對(duì)象分解出來的反映評(píng)估對(duì)象某個(gè)方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的要素，是對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。指標(biāo)體系則是指標(biāo)群中各項(xiàng)指標(biāo)按照評(píng)估對(duì)象自身的邏輯結(jié)構(gòu)排列組合的集合。指標(biāo)體系有其層次性，層次越高越籠統(tǒng)、越抽象、越具原則性；層次越低越具體、越明確、越具可操作性。
一、構(gòu)建師范類畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估體系的原則
若要構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、實(shí)用的評(píng)估體系，必須堅(jiān)持一定的原則。根據(jù)構(gòu)建本評(píng)估體系的特點(diǎn)，構(gòu)建體系過程中應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：
1.科學(xué)性原則。是指評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要科學(xué)，要符合高等教育的客觀規(guī)律。首先要全面反映高等師范教育的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，要充分反映高等師范院校畢業(yè)生素質(zhì)的全面性和綜合性。同時(shí)，要有所側(cè)重，要找出反映高等師范類院校師范類畢業(yè)生綜合素質(zhì)的核心和關(guān)鍵，做到重點(diǎn)突出；其次，要進(jìn)行科學(xué)的指標(biāo)體系劃分，一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)的確立要有邏輯性，指標(biāo)內(nèi)涵要清晰、準(zhǔn)確，權(quán)重的分配要主次分明、科學(xué)合理。
2.目的性原則。又稱方向性原則，是指指標(biāo)體系應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)估的診斷功能、導(dǎo)向功能和推動(dòng)功能，體現(xiàn)高等師范院校正確的辦學(xué)方向。對(duì)高等師范院校畢業(yè)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，目的就在于通過社會(huì)和用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，能夠獲取有價(jià)值的反饋信息，認(rèn)真查找自身在人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、和教學(xué)內(nèi)容改革等方面存在的差距和不足，引導(dǎo)學(xué)校按照社會(huì)和用人單位對(duì)人才質(zhì)量規(guī)格的要求來組織教學(xué)，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。
3.簡易性原則。簡易性原則是指評(píng)估指標(biāo)體系要簡單易行，便于操作，在不遺漏主要項(xiàng)目的前提下，防止貪多求全。如果指標(biāo)體系過于繁瑣，一方面，會(huì)給教學(xué)單位的正常工作帶來不便，擾亂了他們正常的工作秩序；另一方面，也會(huì)使他們對(duì)評(píng)估工作產(chǎn)生畏難情緒或應(yīng)付心理，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果不夠客觀、準(zhǔn)確。在制定評(píng)估指標(biāo)體系過程中，一是要注意成果與過程的相關(guān)性；二要在評(píng)估指標(biāo)分解中，要認(rèn)真比較指標(biāo)內(nèi)涵中各項(xiàng)目的重要程度，去粗取精；三是盡量減少統(tǒng)計(jì)量，不強(qiáng)求所有項(xiàng)目都量化；四是對(duì)于可測(cè)性差但很重要的項(xiàng)目，可做定性敘述和分析，不宜把項(xiàng)目分得過細(xì)。
1.獨(dú)特性原則。高等師范院校畢業(yè)生評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建，要充分考慮師范院校畢業(yè)生的特點(diǎn)，增加一些諸如教師素質(zhì)、教學(xué)能力、班主任工作能力、語言表達(dá)、師德師風(fēng)等內(nèi)容。要全面反映高等師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的。
二、師范類畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)成
師范類畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估體系應(yīng)該以聯(lián)合國教科文組織所設(shè)計(jì)的教育系統(tǒng)框架和人格結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論為理論基礎(chǔ)，同時(shí)，根據(jù)教育部頒布的一系列評(píng)估方案、實(shí)施意見以及大綱等文件初步確定，評(píng)估體系結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
1.思想道德和心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。(教育論文 www.panasonaic.com)高師學(xué)生是未來的教師，要傳播知識(shí)和技能，教給學(xué)生做人的道理，讓學(xué)生在潛移默化中得到教育和提高，成為社會(huì)的合格人才�？梢�，高師生對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感、事業(yè)心，直接影響著下一代人。因此，高師學(xué)生要具有愛崗敬業(yè)、為人師表的道德情操，各高師院校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德的評(píng)價(jià)。
2.專業(yè)知識(shí)與技能評(píng)價(jià)體系。
高師學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)包括標(biāo)準(zhǔn)化考試成績、運(yùn)用教材能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、教學(xué)技能、班主任工作技能等的考核。各院校除了對(duì)學(xué)生基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)采用通常的書面考核外，還要注重書面考核與教育教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合。在基于師范性特征之上，各專業(yè)要有不同的側(cè)重，文科偏重社會(huì)實(shí)踐考核，理科偏重實(shí)驗(yàn)考核，音樂、體育、美術(shù)則偏重文化藝術(shù)修養(yǎng)、專項(xiàng)訓(xùn)練、創(chuàng)作能力與實(shí)際工作能力的考核等。
2.社會(huì)輸出質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量側(cè)重于以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，而社會(huì)輸出質(zhì)量是從社會(huì)的需要出發(fā)來看待高師學(xué)生的。由于高師學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、就業(yè)是極其復(fù)雜的，其評(píng)價(jià)也是很復(fù)雜的系統(tǒng)活動(dòng)，影響評(píng)價(jià)的因素也就涉及學(xué)校、就業(yè)單位和社會(huì)的方方面面。因而，對(duì)高師畢業(yè)生的評(píng)價(jià)不能只依據(jù)單一的指標(biāo)，或局限于校內(nèi)的評(píng)價(jià)，忽視社會(huì)評(píng)價(jià)的重要性，而必須盡可能地考慮各個(gè)方面。
三、質(zhì)量評(píng)估體系各指標(biāo)具體內(nèi)容
1.評(píng)估體系指標(biāo)的獲取。質(zhì)量評(píng)估體系指標(biāo)的獲取，首先應(yīng)充分參考教育部針對(duì)師范類學(xué)生所頒布的一系列方案及評(píng)估操作方法（如：《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》（教育部辦公廳文件2004年8月）、《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見》（教基[2000]28號(hào)）、《高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（教育部2001年）等文件）。在這些文獻(xiàn)、大綱和方案中，都提到了要從思想政治、工作業(yè)績、工作態(tài)度和健康狀況等方面對(duì)一個(gè)人進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。
一些研究也從不同角度探索了體系構(gòu)建的科學(xué)問題，如陳傲俊，周筠梅，施尚明等分別就“評(píng)估體系六大主體”“內(nèi)部因素和外部因素的3級(jí)和4及指標(biāo)”“灰色系統(tǒng)理論構(gòu)建理想畢業(yè)生綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”等方面作了研究。這些研究，都結(jié)合了各學(xué)校的實(shí)際情況，提出了評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。
在獲取評(píng)估體系指標(biāo)的基礎(chǔ)上，為了優(yōu)化并確定本評(píng)估體系指標(biāo)，筆者還訪談了一些專家以及一些利益相關(guān)者。筆者訪談南京師范大學(xué)各學(xué)科教育專家和教育管理人員共20名，就師范類畢業(yè)生應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行了討論和交流，其結(jié)果為確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提供依據(jù)。同時(shí)，依據(jù)構(gòu)建師范類畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估體系的原則、構(gòu)建評(píng)估體系的理論基礎(chǔ)、評(píng)估體系的組成部分和師范類本科培養(yǎng)目標(biāo)，參照他人經(jīng)驗(yàn)，并通過訪談、文獻(xiàn)資料總結(jié)等方法，進(jìn)一步明確師范類畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系。
2.評(píng)估體系指標(biāo)的具體內(nèi)容。模型由六個(gè)一級(jí)指標(biāo)和若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。六個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別是：政治思想表現(xiàn)；工作態(tài)度；科技知識(shí)水平；工作能力；工作業(yè)績；健康狀況。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下又包括若干二級(jí)指標(biāo)。
3.政治思想表現(xiàn)：（1）政治態(tài)度。“政治態(tài)度”指標(biāo)，主要是指對(duì)黨的路線、方針、政策、對(duì)四項(xiàng)基本原則的認(rèn)識(shí)態(tài)度、宣傳響應(yīng)程度的考評(píng)。具體包括政治理論課及時(shí)事學(xué)習(xí)的個(gè)人表現(xiàn)，對(duì)黨的路線、方針、政策的響應(yīng)和宣傳實(shí)踐的程度，對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)識(shí)，是否在政治上積極要求進(jìn)步，個(gè)人小結(jié)、作業(yè)、演講、論文中的基本政治觀點(diǎn)。對(duì)于師范類畢業(yè)生來說，他所教授的對(duì)象是世界觀和人生觀正處在形成過程中比較重要階段的中學(xué)生。教師的政治態(tài)度，在很大程度上會(huì)對(duì)中學(xué)生將來的政治態(tài)度起到導(dǎo)向作用，因此，學(xué)校尤其要注意師范類畢業(yè)生政治態(tài)度的狀況。（2）道德品質(zhì)。道德是調(diào)整人與人之間、人與社會(huì)之間相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的總合。一個(gè)人生活在社會(huì)上總有自己的言和行，但一切言行是否考慮到他人利益、集體利益、社會(huì)利益，是否對(duì)他人有利，對(duì)集體有利，對(duì)社會(huì)有利，這是衡量是否有道德的標(biāo)準(zhǔn)。教師道德素質(zhì)的高低直接關(guān)系到億萬青少年學(xué)生的健康成長，因此，加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師的思想道德素質(zhì)水平，既是整個(gè)社會(huì)精神文明建設(shè)的需要，也是教師隊(duì)伍贏得社會(huì)尊重與贊譽(yù)的需要。高等院校師范類畢業(yè)生工作環(huán)境的特殊性要求他們必須要有良好的社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德。（3）遵紀(jì)守法。相關(guān)法規(guī)知識(shí)也是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，依法執(zhí)教就是要求每個(gè)教師要學(xué)習(xí)、宣傳黨和國家的路線、政策、方針和法律法規(guī)，堅(jiān)持黨的基本路線，堅(jiān)定正確的政治方向，自覺增強(qiáng)法律意識(shí)，依法辦事，從而保證教育事業(yè)健康發(fā)展。師范類畢業(yè)生只有掌握教育相關(guān)法律法規(guī)如教育法通論、教師職業(yè)道德等，才能既圓滿完成任務(wù)，同時(shí)又受法律、法規(guī)的保護(hù)。
4.工作態(tài)度：（1）事業(yè)心。事業(yè)心是一種對(duì)工作滿腔熱忱、勇于負(fù)責(zé)、積極創(chuàng)新、追求完美的精神。它屬職業(yè)道德范疇。教師是一個(gè)專業(yè)技術(shù)崗位，事業(yè)的成功和社會(huì)的認(rèn)可是教師的最高追求。高校師范類畢業(yè)生應(yīng)該具有的事業(yè)心是：熱愛并專心致力于自己的專業(yè)，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心和求知欲，努力取得最好成績；對(duì)自己承擔(dān)的社會(huì)工作和應(yīng)盡的義務(wù)認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，保質(zhì)保量，善于培養(yǎng)自己開拓創(chuàng)新的意識(shí)和能力。（2）工作作風(fēng)。工作作風(fēng)，實(shí)際上是一個(gè)人的工作意識(shí)和態(tài)度在其行為上的固有反映，具有較強(qiáng)的抗變性，但它又會(huì)受所屬集體的影響而改變。按照管理心理學(xué)的解釋，對(duì)于通過管理來改變某種行為屬于強(qiáng)制性改變方式，是自上而下采取一系列規(guī)則約束，并伴之以獎(jiǎng)賞、懲罰而追求形成新的行為或風(fēng)氣。高等師范院校師范類畢業(yè)生的工作作風(fēng)應(yīng)該是：在工作中能深入實(shí)際，細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，并高效率工作和求實(shí)創(chuàng)新。（3）協(xié)作精神。協(xié)作精神是用人單位比較看重的一種素質(zhì)，其主要內(nèi)容包括：具有集體主義精神，敬業(yè)愛崗、團(tuán)結(jié)同事，主動(dòng)合作，有正義感，樂于助人，奉獻(xiàn)社會(huì)，主動(dòng)參加集體活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極為單位和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程。一個(gè)人的課、一門課講得再好、再精彩，也很難提高全校的教學(xué)水平。必須依靠全體教師的集體智慧，充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，既要堅(jiān)持分工又要重視合作，才能提升整體教學(xué)水平。
5.科技知識(shí)水平：（1）基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)水平。對(duì)教師而言，知識(shí)結(jié)構(gòu)包括本體性知識(shí)與條件性知識(shí)。其中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)是做一名教師的“本體性知識(shí)”，它使教師知道應(yīng)該“教什么”，也是教師取得教學(xué)教過的基本保證�；A(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)水平屬于“本體性知識(shí)”范疇，它是指做一名合格的教師所必須具有的基礎(chǔ)知識(shí)，包括公共基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，其中公共基礎(chǔ)知識(shí)包括諸如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、物理、化學(xué)等方面的知識(shí)，技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、教師基本技能等方面。（2）外語水平。外語能力是指外語的語言能力和外語的交際能力，簡單地說就是聽說讀寫的能力。外語水平的高低關(guān)系到能否順利和外界交流，外語是現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生的一項(xiàng)必不可少的素質(zhì)。
6.工作能力：（1）教學(xué)能力。教師的條件性知識(shí)使教師知道“為什么教”以及應(yīng)該“怎樣教”，它是一個(gè)教師成功教學(xué)的重要保障。教學(xué)能力就屬于“條件性知識(shí)”范疇，它是指理解和運(yùn)用教材的能力，觀察和了解學(xué)生的能力，組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的能力，運(yùn)用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具和手段進(jìn)行教學(xué)的能力，這其中涵蓋了教學(xué)過程的組織、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及教學(xué)效果等方面。（2）從師技能。從師技能是指教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生的組織管理能力，課堂教學(xué)的語言表達(dá)能力以及師德師風(fēng)和精神面貌等方面。教學(xué)工作技能訓(xùn)練是指教師備課、上課、批改作業(yè)和評(píng)定成績等教學(xué)環(huán)節(jié)所必備的技能訓(xùn)練。其主要內(nèi)容包括課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件的技能，課堂教學(xué)的技能，設(shè)計(jì)和批改作業(yè)的技能，組織和指導(dǎo)課外教學(xué)活動(dòng)的技能及教學(xué)研究的技能。（3）教學(xué)科研能力。教學(xué)科研是學(xué)校各項(xiàng)工作的重點(diǎn)，教師既是學(xué)校教學(xué)科研的重要力量，又是學(xué)校發(fā)展的未來，具有良好的教學(xué)科研能力是教師成長的一個(gè)重要標(biāo)志。教師必須具有良好教學(xué)科研能力，一方面要使國家課程不斷豐富和完善，使之更適合學(xué)生的發(fā)展；另一方面也要積極開發(fā)本土化的校本課程，這也是新課程賦予教師的權(quán)利與義務(wù)。（4）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力主要是指對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展、計(jì)算機(jī)性能及計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)的重大問題的了解和認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用這些知識(shí)解釋其他有關(guān)問題。主要包括：熟練掌握計(jì)算機(jī)文字處理的方法；課件制作及現(xiàn)代媒體的熟練應(yīng)用；掌握常用網(wǎng)絡(luò)軟件的使用方法，能夠在因特網(wǎng)上收發(fā)E-mail，瀏覽、查詢信息的方法等。
7.工作業(yè)績：（1）完成任務(wù)。完成任務(wù)是指教師完成教學(xué)、科研任務(wù)的情況，也就是教師的工作量，教師工作量是指教師教學(xué)工作量和非教學(xué)工作量的總和。教師教學(xué)工作量是教師從事教學(xué)活動(dòng)所付出的勞動(dòng)量，包括教師備課、授課、作業(yè)批改、業(yè)余輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)科小組活動(dòng)指導(dǎo)等工作量。教師非教學(xué)工作量是指除教學(xué)活動(dòng)外的其他工作量，包括教育教學(xué)行政管理工作量；科研、進(jìn)修；學(xué)校臨時(shí)安排的其它活動(dòng)工作量等。（2）貢獻(xiàn)成果。貢獻(xiàn)成果是指教師在完成任務(wù)的過程，在教學(xué)、管理、科研所取得的成果及貢獻(xiàn)水平。包括是否獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)、講授省級(jí)以上公開課、學(xué)校重大教改項(xiàng)目和科研項(xiàng)目的主要參加者；在省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表高水平論文的作者；在教學(xué)工作中有重大貢獻(xiàn)者等等。
8.健康狀況：健康狀況又包括生理健康和心理健康兩方面。生理健康是指機(jī)體在運(yùn)動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的良好能力。心理健康是成才的內(nèi)在因素，包括要有高度的使命感、責(zé)任感和事業(yè)心、進(jìn)取心，有敬業(yè)精神、創(chuàng)造精神，有頑強(qiáng)的毅力和百折不撓的精神等。
師范類畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估體系包括六個(gè)1級(jí)指標(biāo)、十四個(gè)2級(jí)指標(biāo)，在每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)下，又進(jìn)一步細(xì)化評(píng)估等級(jí)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范和可操作的評(píng)估體系對(duì)于我們加強(qiáng)對(duì)師范類畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤和反饋，都有著重要意義，完善的評(píng)估和反饋體制將是我們進(jìn)行教學(xué)科研改革的強(qiáng)力保證，這也將是我們進(jìn)一步提高師范生質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
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