社會領域教學中話題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的有效策略論文

　　社會領域教學中話題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的有效策略
　　
　　南京市鼓樓幼兒園 陳 靜
　　
　　社會領域教育活動是在一定教育目標指引下，運用一定的方法、采取一定的手段、選擇一定的形式作用于教育對象，使教育對象在情感——社會性方面獲得發(fā)展的過程，即達成幼兒社會教育的目標的過程。
　　
　　話題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是教師引導兒童進入社會領域教學活動的起始環(huán)節(jié)，在這一階段主要作用有三：一是喚起兒童的注意力，使兒童的興奮中心轉移到活動中來；二是激發(fā)兒童對要學習的內容產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，從而誘發(fā)學習的自主性和能動性；三是明確學習任務和目的，激活兒童思維。
　　
　　筆者作為南京市社會教研組的核心成員，通過課題研究的形式，努力探索幼兒園社會領域教學活動的有效策略。經過長達兩年半的研究，我們梳理已實踐過的、比較成功的社會教學案例，歸納整理出在社會教學活動話題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)采用頻率較高、教學效果突出的六種教學策略：設疑問難式、平鋪直敘式、啟發(fā)回憶式、故事導入式、角色扮演式、情境體驗式。
　　
　　一、設疑問難式
　　
　　亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇始�！睉夷羁梢栽斐梢环N急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力。3-6歲的兒童由于自身知識經驗的限制，讓他們感到困惑的事物總是很多，一旦察覺事物變化與自己的預期有出入，疑惑也隨之產生。如果巧妙地設疑問難，有意使幼兒暫時處于困惑狀態(tài)，產生教學需要的“憤、徘”狀態(tài)，那么幼兒的思維就會活躍起來，他們會為了尋找和搜集新信息來解決問題，將自己的興奮中心迅速轉移到解決矛盾的過程中。
　　
　　片段一：（小班活動“我要保護自己”）
　　
　�。═為教師，c為幼兒，本研究中各片段均同）
　　
　　T:（播放全身多處貼有創(chuàng)可貼的小兔視頻并配有嚶嚶的啼哭聲）“咦！小兔為什么哭呀？它身上怎么貼這么多創(chuàng)可貼呀？”
　　
　　C:（七嘴八舌）“小兔子頭跌破了！”“小兔子膀子摔壞了！”
　　
　　T:“小兔受傷了，小兔怎么會受傷的呢？”
　　
　　片段二：（中班活動“兩顆心”）
　　
　　T:（表情夸張地把右手食指放在嘴前方）“噓，小朋友，你們聽，這是什么聲音？”（表演木偶劇的教師在幕布后發(fā)出聲音：“誰要心？誰要心？”）
　　
　　T:“這是誰在大聲吆喝？快來看，發(fā)生什么事了？”
　　
　　在第一個片段中教師通過視頻和音效，設置了一個懸念：“小兔子為什么會受傷？”這里設置的疑問就好像給幼兒提出一個“謎面”，幼兒要想辦法去揭開謎底，就必須參與活動積極思維。在第二個片段中，教師先用夸張的動作和表情引起了兒童的注意，再把從幕布后發(fā)出的吆喝聲作為懸念拋給了兒童，激起了兒童的好奇心，“究竟發(fā)生了什么事情呢？”
　　
　　“設疑問難式”的呈現(xiàn)方式最大的特點是出乎兒童預料，或展示矛盾，或使幼兒置身于驚異、困惑之中，造成幼兒心理上的渴望和興奮。運用此策略需要教師注意懸念的設置要從幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當且適度。不懸，難以引發(fā)兒童探究的興趣；太懸，兒童百思不得其解，也會降低活動的積極性。只有不思不解、思而可解才能使兒童興趣高漲，扣人心弦，達到引人人勝的效果。同時還需要考慮引發(fā)懸念的材料或事物貼近幼兒實際，以教學內容的關鍵點為切入點，引發(fā)兒童積極活動，揭示問題，明晰教學思路。
　　
　　二、平鋪直敘式
　　
　　“平鋪直敘式”的話題呈現(xiàn)是指在活動開始時，教師以指令、詢問、建議等形式直接點題切入。其目的是講明活動目的、學習內容或任務，把幼兒的注意力和思維迅速導向并集中到教學內容上來。
　　
　　片段三：（大班活動“有趣的十二生肖”）
　　
　　T：“你知道自己是什么屬相嗎？”
　　
　　T:“你的家人是什么屬相呢？請你模仿一下這種屬相的動作或者聲音�！保ㄓ變簩W一個動物的動作或叫聲，其他幼兒猜。教師出示動物圖片）
　　
　　片段四：（小班活動“大家一起玩滑梯”）
　　
　　T：“小朋友，你們在幼兒園玩滑梯嗎？滑梯好玩嗎？”
　　
　　T:“請每個幼兒看看自己手中的卡片，說說卡片上的小朋友在干什么，他玩的方法對嗎？”（請小朋友將玩法正確的貼在“笑臉娃娃”下，不正確的貼在“哭臉娃娃”下）
　　
　　在以上兩個片斷中，教師采用的導入方式都是開門見山，直接講明活動的目的或任務。一般來說，當教師要開展的活動與近期所學的沒有密切聯(lián)系，或者新手老師不了解幼兒的知識、能力水平及興趣愛好的時候，經常采用此類方式開展教學。(教學論文　www.panasonaic.com)“平鋪直敘式”的呈現(xiàn)方式對于學習能力、自我意識和意志力水平較低的幼兒來說，往往難以收到較好的效果，如果要充分發(fā)揮其導入的功能，需要教師語言精煉、條理性強，富有啟發(fā)性和感染力。
　　
　　三、啟發(fā)回憶式
　　
　　在話題呈現(xiàn)階段，我們將需要兒童回憶已有的知識、經驗或復習舊有技能的方式稱為“啟發(fā)回憶式”。如果教師的導入方式能夠幫助幼兒認識到面臨的這些問題或困難和舊有經驗相關，或者當兒童感到憑借舊有經驗、舊有知識與技能可以在某種程度上解決這些問題、克服這些困難時，兒童的探究活動、智力活動就會能動化、積極化。因為一旦意識到面臨的新問題、新知識與自己的舊有經驗相關時，兒童就會覺悟到問題的解決與知識的掌握對于自身是有意義的，而把它視為自身的課題。
　　
　　片段五：（大班：安全標志）
　　
　　T:“小朋友，你們會下棋嗎？下過哪些棋呢？”
　　
　　C:“跳棋”“象棋”“圍棋”……
　　
　　T:（出示交通規(guī)則大標志棋）“今天老師也帶了一個棋譜，這個棋你們下過嗎？看看這個棋有什么特點？”
　　
　　片段六：（小班：我長大了）
　　
　　T:（播放用班上小朋友嬰兒時照片制作的幻燈片）“你看到了什么？這些照片是小朋友們什么時候的樣子？”
　　
　　C:（觀看時很激動，也很興奮）“這些照片是拍的我們小時候�！�
　　
　　T:（出示展板，上面有嬰兒奶嘴、尿不濕、小鞋襪、小肚兜等物品）“這些東西你們認識嗎？是誰用過的？”“誰想上來說給大家聽？”
　　
　　C:“這是我的小肚兜……”（請物品的小主人來介紹）
　　
　　T:“這些都是我們小時侯用過的東西�，F(xiàn)在還需要用它們嗎？為什么？”
　　
　　片段七：（大班：生活中的購物袋）
　　
　　T:“通過你們前幾天的調查，爸爸媽媽去超市、去菜場買東西，都使用了哪種購物袋？我們來看看�！保ǔ鍪净@子、網兜、塑料袋、紙袋、布袋，逐一認識它們）
　　
　　T:“爸爸媽媽為什么喜歡使用這些購物袋呢？”（教師引導并分析每種購物袋的特點）
　　
　　T:“在生活中，爸爸媽媽最常用的購物袋是哪種呢？讓我們來做個選擇�！保ㄕ堄變簩⒓t色名片貼在所選擇購物袋的下面）
　　
　　以上三個片段的教學都要求兒童回憶并運用自己已有經驗。片段五里教師緊緊結合大班兒童對棋類游戲的濃厚興趣，提出活動要求和目的；在片段六中，教師通過出示兒童嬰兒時期的照片以及用過的物品，引導兒童回憶已有的情緒經驗，為體驗自己的成長變化做好準備；片段七的教師則借助兒童與父母共同制作的“購物袋調查表”來引發(fā)話題，為后面怎樣合理使用購物袋最環(huán)保做了鋪墊。
　　
　　運用“啟發(fā)回憶式”導入的關鍵點在于找準新舊知識的聯(lián)結點。具體而言，聯(lián)結點的確定又建立在對教學內容認真分析和對兒童了解的基礎上，針對不同年齡階段兒童的記憶特點采用合適的方式。如中、小班兒童的記憶水平相較于大班要低，因此要求兒童回憶的內容通常是有照片、實物提示的或者是間隔時間近，容易回憶的內容；到大班，隨著兒童記憶的意識性和理解性的提高，則要求回憶的內容可以相對抽象一點，但依然將要求回憶的內容或經驗與兒童在日常生活中形成的一定態(tài)度結合起來，或者把它囊括在具有兒童生活實際意義的經驗背景之中。因為如果兒童認為過去的實際活動對于自己越是具有重要意義，它與學習活動的結合更能激起幼兒對活動的興趣。
　　
　　四、故事導入式
　　
　　這一策略指的是在導入階段，教師以故事為引子，在故事講述過程中引出本次教學活動主題。故事對兒童具有一種普遍的吸引力，對于3-6歲的兒童來說，它不僅是一種娛樂，也是一種很重要的學習方式，這種學習往往是兒童自發(fā)的和主動的學習。故事提供的虛擬世界打破了平淡而狹隘現(xiàn)實世界的制約，為兒童的想象提供了空間和機會；再加上講述者繪聲繪色的講述，能牢牢地吸引兒童的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應，使他們或興奮，或悲傷，或緊張，或恐懼，豐富和加深他們的情感體驗，從而引入活動。
　　
　　片段八：（小班：好聽的名字）
　　
　　T：（操作小動物玩偶進行桌面表演。內容大概：一天小動物上幼兒園，在幼兒園相遇了。小馬、小貓都主動大聲地介紹自己的名字，只有小牛不說）“小動物們見面了小馬說了什么？”
　　
　　C：（集體說說）“我是小馬奔奔�！�
　　
　　T:“小貓說了什么？”
　　
　　C:（集體說說）“我是小貓咪咪�！�
　　
　　T:“小牛說了嗎？”
　　
　　C:“小牛沒有說話。”
　　
　　T:“我們來幫幫小牛，小牛該怎么說？”
　　
　　C:（集體說說）“我叫小牛哞哞�！�
　　
　　片段九：（大班：夸夸我的好朋友）
　　
　　T:（出示小兔手偶）“今天老師帶來了一個關于小兔的故事，這是一只怎樣的小兔呢？聽了下面的故事，你就明白了�！惫适侣�。
　　
　　在這兩個片斷中，教師都以講述故事的形式開始，在教師聲情并茂的講述下，兒童的興趣被激發(fā)出來。片段八中教師用自編的故事生動地描述了一個小動物幼兒園的場景，不僅對兒童的模仿講述起到一定的示范作用，而且還順便提出了這次活動的目的和要求。片斷九則主要是借助故事中對“小心眼”的兔子的描述引發(fā)兒童感受到欣賞別人優(yōu)點、學習別人優(yōu)點的重要性，點出了活動的目標。
　　
　　“故事導入式”的話題呈現(xiàn)最重要的就是教師要通過敘述故事，在使幼兒頭腦中形成鮮明生動形象的畫面或情節(jié)的同時，引起幼兒對觀察對象或教學內容的注意。鑒于此，導入語中教師所講的故事，應該與教學內容緊密相聯(lián)，成為教學過程中的有機組成部分；教師要考慮所選或所編故事的科學性、藝術性、趣味性和思想性，且故事宜短忌長；在敘述故事時，還需要針對不同年齡階段兒童的特點采用合適的方式，以便吸引兒童的注意力。如中、小班的兒童常常會被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細節(jié)所吸引，想象容易偏離主題，那么對小班和中班應多運用直觀材料或形象的動作輔以敘述，還可重復一些關鍵語句，通過加強對故事形象的視覺感知和重復刺激引發(fā)兒童最大的興趣和注意力。而隨著注意力水平的提高、詞匯量的豐富、理解能力的增強以及心理有意性的發(fā)展，在大班僅以形象生動的故事式語言作為導入語，也能給兒童留下深刻的印象，引起兒童的興趣和注意，撥動他們的心弦。
　　
　　五、角色扮演式
　　
　　“角色扮演式”話題呈現(xiàn)是指教師以想象的某角色身份說出的導入語。主要表現(xiàn)為借助某個想象中的角色引發(fā)兒童學習興趣、喚起兒童的注意、將兒童的注意力和思維指向教學內容與活動。幼兒期是想象最為活躍的時期，想象幾乎貫穿于兒童的各種活動中，想象的形象和行為都可以成為兒童積極活動的推動力。教師使用角色式的語言與兒童對話，可以讓兒童借此進入廣闊的幻想世界中，增加活動的趣味性和生命力。
　　
　　片段十：（大班：今天我當家）
　　
　　T：（手拿一面導游旗）“今天天氣真好，我是旅行社的導游，你們想不想參加家庭快樂旅行活動？請你們三人一組，分配好自己的角色，自由組成一個家庭�！�
　　
　　C:（幼兒立刻行動起來，很快找到同伴，三人一組坐在小圓桌旁）“我是爸爸�！薄拔沂菋寢��！薄拔耶敽⒆��！�
　　
　　片段十一：（中班：和朋友游戲真快樂）
　　
　　T:（配班教師彈奏樂曲，師生一起進行表演唱《快樂列車出發(fā)了》）“我是列車長，請乘客下車找空地方坐下來，我來向大家介紹今天的快樂之旅�！�
　　
　　T:介紹游戲場景及要求（略）。
　　
　　這兩個片斷都是教師賦予了自己和兒童假想中的某個角色，以角色的口吻說出的導入語，其開場白直接向兒童傳遞了活動的任務和要求。由于教師所賦予自己的角色形象是兒童所熟悉的，兒童了解當教師承擔的角色出現(xiàn)時，應該賦予自己一個什么樣的角色來參與活動。也就是說，受到教師角色語言的暗示，兒童也能主動賦予自己一個相應的角色，如上述兩個片斷中的小朋友會把自己的角色分別設定為“家庭成員”“小游客”，盡管這些角色都是兒童想象中的角色，但兒童在活動中依然會以該角色規(guī)范自己的行為和活動，以角色參與活動。
　　
　　“角色扮演式”導入最大的特點就是教師也是個平等的參與者，以角色式的語言與兒童對話，不僅會使教學活動變得有豐富、有趣，還會讓兒童感到親切、平等。運用此策略設計導入環(huán)節(jié)要注意把握兒童已有的經驗，切忌超出兒童經驗的范圍，露出“導演”的痕跡。
　　
　　六、情境體驗式
　　
　　“情境體驗式”導入是指教師利用簡單的場景布置及富有啟發(fā)性的語言創(chuàng)設一個兒童可接受的具體情境，使兒童處于積極準備狀態(tài)。3-6歲的兒童正處于具體形象思維階段，其各種心理過程帶有明顯的具體形象性。并且由于知識經驗匱乏，第二信號系統(tǒng)不夠完善，兒童主要憑借直觀形象或表象來思維，認識外界事物，他們對干澀的語言符號缺少耐心，不易理解，在兒童的詞匯庫里，多是一些表示直觀形象的詞語，極少有表示抽象意義的詞，而且他們對詞義的理解能力也十分有限。因此，教師在社會教學活動的導入階段，經常會創(chuàng)設與兒童生活相近或相關的場景，通過具體形象的語言，將活動的要求、目的或活動內容，演繹成兒童能理解接受的具體情境。
　　
　　片段十二：（小班：做客）
　　
　　情景一：小兔子敲門到小二班做客，主動和小朋友打招呼問好。
　　
　　（小兔子分幾個方向蹲下來問好）
　　
　　T:“小兔子和我們打招呼了，我們應該說什么？”（幼兒和小兔子打招呼，小兔子和聲音響的小朋友抱一抱）
　　
　　T:“我們和小兔子一起做游戲吧！”
　　
　　情景二：電話鈴響，老師接小兔子電話，小兔邀請小朋友到自己家做客。
　　
　　T:“我們到小兔家應該怎樣打招呼？”
　　
　　C:“小兔子，你好！”
　　
　　T:“我們到小兔家做客可以帶哪些禮物呢？”
　　
　　C:“糖、玩具、書！”
　　
　　T:“小兔子請我們吃東西時我們應該說什么？”
　　
　　C:“要說‘謝謝小兔子！”，
　　
　　片段十三：（大班：風箏）
　　
　　幼兒自由欣賞教室里展示的風箏。
　　
　　T:“你喜歡風箏嗎？你覺得它們哪里很美？”
　　
　　幼兒觀看風箏的幻燈片，欣賞其他風格、造型的風箏。
　　
　　通過上述兩個片斷，我們看到其中的共同點就是：兩位教師從各自的教學內容和目的出發(fā)，精心組織，巧妙構思，為幼兒創(chuàng)設了一個活動情境，并用形象的語言道出了活動的要求或目的�！白隹汀被顒邮墙Y合幾個不同情境的設置，將具體的要求寓于情境說明中，對兒童的活動提出了目的和要求，引導兒童一步一步地感知、體驗做客的要求，在不知不覺中掌握做客的禮儀�！帮L箏”活動則是通過充分挖掘教育資源，合理運用電教媒體，讓兒童在耳濡目染中獲得積極的情感體驗，對將要學習的內容產生興趣。
　　
　　運用“情境體驗式”話題呈現(xiàn)的重點是通過直觀的場景布置和簡潔的語言描繪，創(chuàng)設出一個兒童感興趣的具體情境，將抽象的內容、規(guī)則等形象化、具體化、可操作化，從而把兒童迅速帶入特定的教學情境之中。一般來說，采用這種導入語后，整個活動都存在于教師創(chuàng)設的情境中。所以，教師運用此策略應注意讓兒童身臨其境，在情景中觀察、感知、操作、體驗；而創(chuàng)設的情境也必須結合活動目的，從教學內容出發(fā)，巧妙構思，形式上也力求新穎，新奇的刺激更容易引起兒童的注意，喚起兒童的求知欲。
　　
　　七、結語
　　
　　兒童是以自己的方式來認識社會、建構世界的。他們的感受方式、思維方式、價值標準都與成人有所不同，所以在社會性學習中我們必須體現(xiàn)對兒童的關懷，關注兒童社會學習的方式，珍愛兒童好奇、游戲、活動的天性。幼兒園社會領域的教育教學是幼兒獲取社會性知識的重要途徑，也是幼兒社會性實踐的途徑之一。雖然在幼兒的一日生活中無處不存在發(fā)展社會性的內容，但是都無法取代社會領域教學的獨特作用。作為一線教師，需要不斷更新對社會教育的認識，牢固樹立以兒童為本的思想，善于把握教育的契機，關注教學細節(jié)，提升教學指導藝術與能力。

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