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淺談故事在語言教學(xué)中的運(yùn)用
淺談故事在語言教學(xué)中的運(yùn)用宿遷市府苑幼兒園 臧朔穎
眾所周知，幼兒期是語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的關(guān)鍵期。幼兒語言運(yùn)用過程是建立與他人的交流產(chǎn)生社會(huì)性交往和互動(dòng)的過程。我國(guó)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境�！本痛�，我讓幼兒在故事的吸引下，有興趣地學(xué)習(xí)講述、創(chuàng)編、表演、繪畫，發(fā)展幼兒的語言能力，取得了較理想的效果。
一、在故事中，以美育人，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
愛說是孩子的天性，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：孩子們聚在某個(gè)角落里竊竊私語，或在老師視線范圍以外大聲爭(zhēng)論著某件事，甚至連課堂上不敢發(fā)言的幼兒也振振有辭。在語言教學(xué)中應(yīng)多以故事為教師創(chuàng)造出靈活生動(dòng)的媒體語言，使語言教學(xué)內(nèi)容更直觀、明了、多樣化，而且便于師幼進(jìn)行即學(xué)交流，及時(shí)地反饋學(xué)習(xí)信息。除此之外，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，鍛煉幼兒的動(dòng)手、動(dòng)口能力，使幼兒能積極、主動(dòng)、全身心地投入到活動(dòng)中，獲得多方面能力的發(fā)展。美是相通的，故事中語言的優(yōu)美同樣不能獨(dú)立于其他形式的美之外，它們相輔相成，相互影響。故事能帶給人一種虛構(gòu)的美，同時(shí)它又是一種抽象的美，故事中的語言結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，帶給幼兒的美感。幼兒對(duì)美的體驗(yàn)首先是從感性經(jīng)驗(yàn)開始的，要讓幼兒能夠體驗(yàn)到抽象意義上的美感，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主體參與性，使他們可以輕松、愉快地融入故事、接受故事、理解故事、體驗(yàn)故事、學(xué)習(xí)欣賞故事。例如：在以往的語言教學(xué)活動(dòng)中，有一些優(yōu)秀的作品往往由于缺乏相關(guān)的配套插圖而讓教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)不得不忍痛割愛，使幼兒失去了感受和欣賞優(yōu)秀作品的機(jī)會(huì)。多媒體幫助教師解決了這一難題，我們選好活動(dòng)內(nèi)容后，利用多媒體制作課件，充分發(fā)揮其聲、像、色、形等優(yōu)勢(shì)，先把相關(guān)的畫面勾畫出來，再填上色彩、配上聲音，把教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來。創(chuàng)造立體化的教學(xué)空間，使深?yuàn)W抽象的知識(shí)具體化、形象化。教學(xué)時(shí)，教師移動(dòng)畫面將其展現(xiàn)在幼兒面前，讓教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽，調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官來感受認(rèn)知和學(xué)習(xí)語言。大班語言活動(dòng)“小蝌蚪找媽媽”，幼兒對(duì)“小蝌蚪先長(zhǎng)出兩條后腿，再長(zhǎng)出兩條前腿，小尾巴不見了”這一情節(jié)不是很理解。在教學(xué)中，就可運(yùn)用制作好的動(dòng)畫片，展示小蝌蚪變成青蛙的動(dòng)態(tài)過程，幼兒非常感興趣。教師通過反復(fù)播放畫面和多層多向的提問，使幼兒理解了疑點(diǎn)，悟出其實(shí)質(zhì)。由此可見，故事既利于幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展，也有助于教師語言教學(xué)活動(dòng)的開展�！短覙湎碌男“淄谩吩谟變豪斫夤适碌耐瑫r(shí)，讓幼兒感受春天大自然的美，并豐富了幼兒對(duì)春天特征的認(rèn)識(shí)，感受了故事的優(yōu)美意境。幼兒的聯(lián)想更為豐富，幼兒的學(xué)習(xí)興趣更為強(qiáng)烈。
二、采用多種形式，熟悉故事巧引導(dǎo)，讓幼兒在故事表演和講述中發(fā)展語言能力
運(yùn)用形式多樣、生動(dòng)活潑的角色扮演故事情節(jié)，幫助幼兒真正體驗(yàn)到他人的情緒、情感，給幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)故事氛圍。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng) www.panasonaic.com）表演角活動(dòng)：讓孩子自己選擇服裝，頭飾、發(fā)卡，鼓勵(lì)孩子們大膽上臺(tái)表演學(xué)會(huì)的故事，或者自編的故事，教師和其他小朋友一起當(dāng)觀眾，或者“跑龍?zhí)住保蕾p著演員們的表演，傾聽著孩子們的講解，對(duì)于活潑大膽、樂于表現(xiàn)的孩子，我不過分限制，對(duì)于羞怯、不那么自信的孩子，我也不急于勉強(qiáng)。因?yàn)槲抑溃鹬赜變旱膫�(gè)性，有時(shí)也需要耐心地等待，等待他們有一點(diǎn)勇氣。這樣孩子才能有所表現(xiàn)，在寬松的氣氛中孩子們的表演才能更積極大膽。
故事排圖活動(dòng)。教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律，根據(jù)自己的理解分析，將圖片按順序排列講故事。例如《小鳥的帽子》，自制圖書，讓幼兒嘗試做小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片。幼兒口述后，請(qǐng)教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書。同伴間相互介紹交流自己的作品，幼兒的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高。親子合作制作畫報(bào)，讓幼兒有可交流的題材。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)中蘊(yùn)藏著許多教育資源，動(dòng)員家長(zhǎng)和孩子一起制作故事畫報(bào)，既豐富了家庭教育的內(nèi)容，又增進(jìn)了親子情感。在我的一番動(dòng)員下，一張張精致可愛的《小蝌蚪童報(bào)》出版了，版面上有科學(xué)性的知識(shí)，有娛樂性的欄目，還有孩子們稚氣的筆跡，有了畫報(bào)，孩子們?cè)捯幌伦泳投嗔顺鰜恚艺?qǐng)他們來講述，又請(qǐng)大家來參觀，就連家長(zhǎng)們來園接孩子的途中，腳步也被許多內(nèi)容豐富、色彩艷麗的畫報(bào)所吸引。緊接著，為配合新交通法規(guī)的落實(shí)，我們又以“小手拉大手”為題，再次制作了《交通故事畫報(bào)》，效果也不相上下。在這種雙向互動(dòng)的活動(dòng)中，家長(zhǎng)們的主體意識(shí)得到了很好的發(fā)揮，幼兒也有了說的題材。
三、有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性
幼兒的思維不受條條框框限制，可以天馬行空地去想象。而“語言是思維的物質(zhì)外殼”，運(yùn)用多媒體完全可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿情感，如臨其境的語言氛圍，構(gòu)建更廣闊的想象空間，激發(fā)他們運(yùn)用語言的創(chuàng)造性。例如《云彩和風(fēng)兒》，教師利用多媒體課件展示：藍(lán)天草地的背景中，藍(lán)藍(lán)的天空上徐徐飄著幾朵白云，人物化的風(fēng)兒和云兒，在追來追去地嬉鬧玩耍。生動(dòng)有趣的畫面觸發(fā)了幼兒豐富的想象，有的說：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了小白馬，揚(yáng)起四腳跑呀跑�！庇械恼f：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了小花貓，追著老鼠跑呀跑。”還有的說：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了棉花糖，飄到小朋友的嘴巴里�！薄變旱幕卮鸢倩R放，是動(dòng)聽的音樂激發(fā)了幼兒的靈感，是美麗的卡通形象引發(fā)了幼兒的想象。
以往，我們總是要求幼兒一字不差地復(fù)述故事，這樣很呆板，現(xiàn)在我們鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用不同的句式和詞匯，去表達(dá)相似的意思，幼兒的積極性就比較高。例如在故事《三只蝴蝶》中，有個(gè)幼兒給紅花的話增加了關(guān)聯(lián)詞，“因?yàn)榧t蝴蝶的顏色和我一樣美麗，所以它能進(jìn)來”。我們及時(shí)把這句話介紹給其他幼兒，使幼兒體會(huì)到同樣的意思，可以用不同的句子來表達(dá)。當(dāng)然，表達(dá)能力較弱的幼兒，我們?cè)诳隙ㄋ麄儎?chuàng)造性的同時(shí)，幫助他們進(jìn)行修改，使他們始終保持創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)對(duì)話的興趣，因此，給予適度的啟發(fā)有助于孩子多元思維的發(fā)展，給予熱忱的贊美能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。
四、通過故事情節(jié)體驗(yàn)他人情緒、情感，喚起深層的情感共鳴，培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為
將故事教育滲透在孩子們的游戲和生活中，要比單設(shè)一個(gè)故事或組織一個(gè)故事教學(xué)活動(dòng)更富有情景性、趣味性和實(shí)效性，引導(dǎo)孩子們嘗試已有的經(jīng)驗(yàn)和方法來解決游戲中的問題，很自然地將故事滲透到幼兒的游戲與生活中，使幼兒體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)和欣賞故事的樂趣。如我班幼兒在扮演完《鄰居》這個(gè)故事后，一致認(rèn)為，對(duì)鄰居應(yīng)該有禮貌，要關(guān)心體諒，在鄰居休息時(shí)，應(yīng)保持安靜，我們應(yīng)該給鄰居帶來高興、快樂和幸福的感覺，使自己置身于其中，設(shè)身處地地為他人著想，從而產(chǎn)生情感共鳴。幼兒之間能相互關(guān)心愛護(hù)，同時(shí)減少幼兒在生活中的摩擦，幫助幼兒在相對(duì)平穩(wěn)、有序的生活環(huán)境中獲得快樂。平和、有益的情緒體驗(yàn)，使幼兒的語言不斷深化，幼兒的交往能力得以鍛煉，社會(huì)性得以發(fā)展。在語言教學(xué)的方方面面，我們一直在探索、延伸、開拓，有成功也有失敗。這一年，我們尤其注重幼兒在語言運(yùn)用、聽說能力和參與表演方面的培養(yǎng)，開展了諸多有意義的工作，我們以《綱要》精神為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)，以整合教學(xué)活動(dòng)為載體，以啟蒙個(gè)性發(fā)展為核心，真正地把語言教學(xué)落在實(shí)處，走向了孩子的心靈，走向了孩子的興趣，走向了孩子的生活。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！睙o論學(xué)習(xí)什么，都要激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。幼兒教學(xué)活動(dòng)不單是通過某一節(jié)課或者某一個(gè)環(huán)節(jié)所能完成的，還應(yīng)抓住幼兒愛聽故事的有利時(shí)機(jī)，通過故事滲透，不斷發(fā)掘潛力，逐步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其智力，養(yǎng)成其開口說的習(xí)慣，切實(shí)提高幼兒的語言表達(dá)能力。
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