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民族地區(qū)高中漢語教學(xué)如何落到實(shí)處
民族地區(qū)高中漢語教學(xué)如何落到實(shí)處吳 凱
《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》重新定位了漢語教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)，明確指出，漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，工具性是其首要性質(zhì)，漢語教學(xué)的目的是全面提高民族地區(qū)學(xué)生的漢語素養(yǎng)，培養(yǎng)民漢皆通的少數(shù)民族公民。那么，如何在民族學(xué)生經(jīng)歷了九年的漢語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，緊緊抓住高中階段這個(gè)學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的重要階段，進(jìn)行行之有效的高中漢語教學(xué)呢？
首先，重視漢語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，注重培養(yǎng)民族學(xué)生的聽說能力。
由于有些民族學(xué)生接觸漢語的機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間短，有的甚至是初中才開始全面接觸漢語，所以漢語基礎(chǔ)較為薄弱。教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)具體的學(xué)情，狠抓漢語基礎(chǔ)。從漢字的音形義著手，打好基礎(chǔ)。比如漢語拼音方案的掌握，其中常見的誤讀、多音字的辨音；漢字的基本筆畫、書寫順序；常用漢字在不同場(chǎng)合的不同含義；漢語講話的語序；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用；一些常見詞語的用法和常見近義詞的區(qū)別；常見句式的掌握等等。這些都有必要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，爛熟于心。在必要的時(shí)候，可以采取補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)的方式，正確處理好初高中知識(shí)的銜接。
聽說能力的培養(yǎng)，是漢語工具性的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)語言的實(shí)際用途之一。在培養(yǎng)民族學(xué)生聽說能力的時(shí)候，可以通過具體的場(chǎng)景模。擬、相關(guān)主題的設(shè)置，讓學(xué)生體會(huì)漢語在具體的語言環(huán)境中的運(yùn)用；同時(shí)，教師也可以利用課堂教學(xué)，適當(dāng)?shù)卮┎迓犝f訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，也訓(xùn)練了聽說能力。
其次，立足實(shí)際，培養(yǎng)民族學(xué)生的有效閱讀能力。
雖然不少民族學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的漢語學(xué)習(xí)，但因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)纫蛩�，漢語閱讀能力還是不太理想。教師在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，具體有如下做法：一是以課文為依據(jù)，夯實(shí)閱讀所具備的基礎(chǔ)知識(shí)。即相應(yīng)的文體知識(shí)的把握能力、文章層次劃分能力、從課文中概括指定信息的能力、根據(jù)文本判斷相關(guān)信息正誤的能力、對(duì)文本中重要詞語和語句的理解能力、對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析能力。二是拓寬學(xué)生閱讀的廣度和深度。在充分掌握閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，指導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀面，從課外選擇那些經(jīng)典時(shí)文和能突顯現(xiàn)代科技發(fā)展信息的應(yīng)用文。三是注重語感的培養(yǎng)。即從適量的閱讀中，讓學(xué)生自己去理解，去積累，從而培養(yǎng)他們對(duì)漢語的初步感悟能力。當(dāng)然，這是學(xué)習(xí)語言較高層次的要求。
再次，突出漢語的工具性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，尤其是應(yīng)用文的寫作能力。
寫作能力是漢語綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)，必須按照新課標(biāo)的要求嚴(yán)格訓(xùn)練。但一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，以生為本，靈活訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。在作文教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：一是在訓(xùn)練中要注意從簡(jiǎn)單的常用應(yīng)用文體開始訓(xùn)練，這是漢語的工具性和學(xué)生終身發(fā)展需要決定的，要讓學(xué)生由淺入深地掌握漢語應(yīng)用文的寫作，比如請(qǐng)假條、留言條等日常生活中經(jīng)常使用的文體。然后練習(xí)簡(jiǎn)單的記敘文、片段式景物描寫、情景補(bǔ)充式作文等等，再過渡到夾敘夾議的復(fù)雜記敘文、說明文、議論文等較難把握的文體。二是要求學(xué)生說真話，敢于表達(dá)真情實(shí)感。這就要求“我手寫我心”，切忌應(yīng)付了事，寫出來的東西空洞無物，甚至胡編亂造，沒有任何感情可言。三是提倡作文訓(xùn)練形式多樣化，可采用日記、周記、口頭作文等多種訓(xùn)練方式，并且作文訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生關(guān)注的和感興趣的話題，使學(xué)生的習(xí)作和日常生活緊密關(guān)聯(lián)。
最后，重視學(xué)生對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)，并適當(dāng)滲透漢語文化內(nèi)容的教學(xué)。
民族學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文的過程中，雖然沒有必要進(jìn)行系統(tǒng)的古詩文基礎(chǔ)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，但并不等于放棄這方面知識(shí)的了解和粗略掌握。相反，教師在指導(dǎo)學(xué)生接觸和了解淺易古詩文的同時(shí)，可以從實(shí)踐中進(jìn)行古詩文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和認(rèn)知。主要有以下幾個(gè)部分：常見的實(shí)詞、虛詞、通假字，基本的文言句式，一詞多義的了解以及簡(jiǎn)單的詞類活用。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，切忌貪多求快，脫離具體的文本來講述抽象的理論知識(shí)。掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)之后，再輔之以適當(dāng)?shù)拈喿x，學(xué)生就能達(dá)到漢語新課標(biāo)規(guī)定的古詩文教學(xué)“借助注釋和工具書了解大概內(nèi)容”的目標(biāo)。語言的學(xué)習(xí)，離不開對(duì)文化的了解。因此，在學(xué)習(xí)古詩文的同時(shí)，有必要滲透古漢語文化教學(xué)，因?yàn)樗鼈兪乾F(xiàn)代漢語的源頭。主要包括以下內(nèi)容：姓名和稱謂。包括人稱姓名，謙稱、敬稱、賤稱，人的名、字、號(hào)，年齡的稱謂。地理、官職以及簡(jiǎn)單的宗法禮俗，可以重點(diǎn)突出尊卑和忌諱。簡(jiǎn)單的歷法知識(shí)，如紀(jì)年的方法等。
總之，在漢語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從基礎(chǔ)知識(shí)人手，以工具性為重點(diǎn)，兼顧漢語的文學(xué)性教學(xué)，并適當(dāng)滲透一定的文化教學(xué)，從而將民族地區(qū)的漢語教學(xué)落到實(shí)處。
作者單位：拉薩市第二高級(jí)中學(xué)（540100）
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