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培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的論文
讓書聲詩意地流淌在課堂里■胡琳琳
人最基本的言語能力表現(xiàn)為語感，而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀。有效的朗讀，作為語言的橋梁，是能把作家的文學(xué)作品，用有聲的語言繪聲繪色地傳達(dá)給聽眾，并使其受到感染，達(dá)到如聞其聲、如見其人、如臨其境的效果。那么，語文教師該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，并讓朗讀成為藝術(shù)的再創(chuàng)造呢？閱讀教學(xué)中，我從以下三方面對朗讀教學(xué)進(jìn)行了實踐探索。
一、創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，給學(xué)生一個溫馨靈動的課堂
在充滿溫馨的課堂里，學(xué)生的朗讀才能與文本相互碰撞、相互激蕩。只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文字中的情去撥動孩子的心弦，才可以點燃學(xué)生奔涌的激情。
1.注重評價，激發(fā)學(xué)生濃厚的朗讀興趣
在學(xué)生讀書的過程中，我特別注重學(xué)生的相互評價、交流，目的有二：其一，充分尊重學(xué)生，使每個學(xué)生在以“欣賞鼓勵”為主的評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅；其二，培養(yǎng)學(xué)生在“溫馨提示”的交流過程中收獲信息的能力。在我們的語文課堂上，經(jīng)�？梢月牭竭@樣的評價語言：
★她讀得不緊不慢，抑揚頓挫，很有節(jié)奏感。★從他的朗讀聲中，我感受到作者悲喜交集的心情。★她的朗讀，讓我感受到了心曠神怡的海邊風(fēng)景
在我們的語文課堂上，還經(jīng)常可以聽到這樣的溫馨提示，如讀《小珊迪》有關(guān)句子時的交流：
他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”（★請注意讀出冷的感覺�！镂殷w會到那么冷的天，小珊迪只穿一件單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話不會輕松有力�！锸前�，人在發(fā)抖，嘴唇在發(fā)抖，連聲音也在發(fā)抖，我會又輕又慢地讀出這樣的感覺）
教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生以“欣賞的眼光”和“溫馨的提示”來評價朗讀的習(xí)慣。只要學(xué)生讀出真情實感，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)給予肯定。
2.注重感悟，尊重學(xué)生獨特的朗讀體驗
朗讀，最重要的是個體獨特的感受，每個學(xué)生都有自己的朗讀經(jīng)驗，會對文本作出不同的解讀。因而，我們在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生把自己獨特的體驗通過朗讀體現(xiàn)出來。在《去年的樹》一課中，有這樣一段話：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！痹诮虒W(xué)中，我設(shè)計了以下教學(xué)片段：
課件出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱：
��！”（請學(xué)生填寫歌詞之后交流）
師：是什么樣的歌詞感動了樹？哪只鳥兒愿意把你的歌聲唱給樹朋友聽呢？
生1：親愛的好朋友，謝謝你天天陪伴我。在炎炎夏日，我在你茂密的樹枝下乘涼；在下雨天，你為我遮風(fēng)擋雨。有你的守護(hù)，我真幸福！
生2：謝謝你讓我在樹枝上搭窩壘巢。你有了煩惱，我就會用我甜美的嗓音安慰你。你有了快樂，我也會用我的歌聲祝賀你。愿我們永遠(yuǎn)是朋友。
師：享受著歌聲的樹啊，此時此刻，你的心情怎樣呢？
生1：聽著這么美的歌聲，我特別高興！特別激動！
生2：有你這樣的朋友我太幸福了，我一定會在這里等你回來唱歌給我聽！
師：是啊，歌聲唱出了高興、激動、幸�！妥屛覀冇美首x留住鳥兒和樹的這份深情厚誼吧！（讓學(xué)生帶著自己的情感體驗讀這一段話）
朗朗書聲中，我真切地感受到學(xué)生的個性化閱讀在平等、融洽、和諧、靈動的課堂氛圍中輕舞飛揚。好的朗讀，可以達(dá)到聲情并茂、韻味幽回的效果，可以進(jìn)入感動心靈、耐人尋味的境界，其感染力絕不亞于一幅美麗的圖畫、一首動聽的歌曲。
二、提高朗讀技巧，給學(xué)生一個情趣盎然的課堂
文字是靜的，而朗讀是活的，躍出紙外，能賦予作品以鮮活的生命。朗讀教學(xué)中，我重視朗讀技巧的訓(xùn)練，如：語調(diào)的高低，音量的大小，語氣的強(qiáng)弱，語速的快慢，節(jié)奏、旋律應(yīng)如何隨著文字的情感起伏變化而變化等，但我更重視引導(dǎo)學(xué)生把朗讀技巧靈活運用到文中去體會思想情感。
1.指導(dǎo)方法，喚起學(xué)生的情感共鳴
讀書的形式很多：教師范讀、學(xué)生齊讀、教師引讀、師生輪讀、分角色朗讀等。教師要根據(jù)教材，巧妙地選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方式，這樣才能幫助學(xué)生更快地讀懂課文，更深刻地體會作者的思想感情。如《觀潮》一課中的重點段中，用詞準(zhǔn)確，句子含義深刻，在指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句子的基礎(chǔ)上，我采用了小組輪讀增加氣勢的方法，指導(dǎo)學(xué)生朗讀第4自然段：
師引讀：作者把錢塘江大潮描繪得如此雄偉壯觀、有聲有色！瞧——
組1：那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。
組1、組2：再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。
組1、組2組3：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。
組1、組2、組3、組4：那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極地參與到朗讀中來：分組輪讀再一組一組地增加朗讀、分排輪讀再兩排兩排地增加朗讀，由后排讀到前排，一層一層，仿佛大潮正由遠(yuǎn)到近、浩浩蕩蕩地飛奔而來。聲勢浩大的朗讀聲，喚起了學(xué)生的情感共鳴，令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。觸手可及的精彩，不曾預(yù)約的驚喜都不期而至。孩子們獲得快樂滿足的同時，也感受到了自己充滿激情與氣勢的朗讀1
2.抒發(fā)情感，追求朗讀的最高技巧
情感，才是最高境界的朗讀技巧。在教學(xué)《月光曲》重點段時，我引導(dǎo)學(xué)生想象曲中景，讀出月光情。教師隨著《月光曲》美妙的旋律配樂朗讀，先讓學(xué)生想象《月光曲》所描繪的美景，再讓學(xué)生用優(yōu)美的語言表達(dá)出腦海里浮現(xiàn)的畫面，最后在朗讀中進(jìn)一步體會語言的魅力，讓視、聽、讀渾然一體，使這一教學(xué)過程獨具魅力。
師：請大家欣賞《月光曲》，邊欣賞邊想象，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生1：我的腦海里出現(xiàn)了盲始娘那雙大大的眼睛，因為眼睛是心靈的窗戶，雖然她看不見，但我能感受到她的眼睛里充滿了對音樂的渴望和熱愛。透過她的眼睛，我還能感受到她那純潔、美好的心靈。
師：透過你的眼睛，我也看到了你純潔的心靈！
生2：隨著樂曲節(jié)奏的變化，我仿佛看到了貝多芬先生正借著清幽的月光，十指在琴鍵上靈活地跳躍著，他的表情也隨著他內(nèi)心激動的感情而不斷變化著。我想，他一定是被盲始娘學(xué)琴的精神深深感動了！
師：就像你們體會的那樣，這一段語言文字不僅景美，而且人美、情更美。請大家有感情地讀出你們自己的理解和體會。
教師優(yōu)美的語言，學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，為朗讀調(diào)準(zhǔn)了舒緩、抒情的曲調(diào)。感受著詩一樣的語言，感受著盲姑娘和貝多芬純潔、高尚的人格，孩子們不知不覺就人情入境了。以情帶讀，讀出來的是孩子們在跟文本對話過程中積淀下來、噴涌而出的那一份感情；以情帶讀，讀出來的是語言文字的溫度、味道，乃至靈魂。這樣的朗讀，才是我們應(yīng)追求的境界。
三、注重體驗感悟，給學(xué)生一個詩意流淌的課堂
好的朗讀，往往“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”。朗讀精彩的課堂，必然是充滿靈性、富有情趣、流淌詩意的課堂。
1.創(chuàng)設(shè)意境，滋養(yǎng)情景交融的精神世界
有感情的朗讀就一定要刻意強(qiáng)調(diào)朗讀技巧嗎？也不盡然。指導(dǎo)學(xué)生朗讀溫馨的文章時，創(chuàng)設(shè)意境，即可收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。指導(dǎo)《四季的腳步》時，我用優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的意境：
師：孩子們，當(dāng)我們的腳丫踩上鋪滿了落葉的小道，走在上面是什么聲音呢？
生：刷刷、刷刷。
師：是啊，就像音樂一樣，多動聽的聲音��！
接著，悠揚舒緩的音樂漸起，師引讀：“秋天的腳步悄悄……”生心領(lǐng)神會地跟讀：“悄悄地，她笑著走來。落葉唱起了歌兒，刷刷，刷刷，鋪下一條條金色的小道……”
我深深地陶醉在學(xué)生專注的表情、閃亮的眼神和優(yōu)美的朗讀聲中，我分明聽到了課本中那些靜止的文字，化成了縷縷春風(fēng)和綿綿細(xì)雨，融進(jìn)了學(xué)生的心田；我分明感受到了學(xué)生對大自然的憧憬和向往，感受到了那一顆顆泛起漣漪、充滿情趣的童心！
2.吟誦經(jīng)典，品味歷久彌新的古詩意蘊
語文教學(xué)中的感情朗讀，是讀者與作品產(chǎn)生共鳴之后情感的自然流露，只有讓學(xué)生在理解感悟、體驗情感的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生在讀中積淀語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首送別詩時，我最后設(shè)計了“吟誦古詩，升華情感”這一環(huán)節(jié)：
師：每個人都有好朋友，當(dāng)你的朋友要與你分別，你心中是什么感受呢？
生1：很難受，依依惜別，舍不得分開。
生2：我會經(jīng)常給朋友打電話，或者上網(wǎng)聊天、發(fā)郵件。
師：是啊，咱們現(xiàn)代人可以有很多方式想念朋友，而在古代，好朋友即將遠(yuǎn)行，詩人只能用詩句表達(dá)依戀，用詩句安慰知已。當(dāng)王昌齡的朋友辛漸要去洛陽時，他到江邊餞行，寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤�?br />
生：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
師：闊別已久的故人再次相逢，心中感慨萬千。當(dāng)杜甫在江南逢遇李龜年時——
生：岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君。
師：送行、離別、重逢，無一不在訴說著詩人與朋友之間的深情厚誼。人們常說知已似荼，脫俗淡雅；知已像酒，芳醇長久。此情此景，讓我們再次重溫今天學(xué)的這兩首送別詩。
在學(xué)生有聲有色、搖頭晃腦地吟誦中，我感動著詩人送別的感傷，感動著詩人重逢的喜悅。這種感動既為這千古流芳的不朽詩句，更為學(xué)生們從那記憶沉淀中脫口而出的瑯瑯書聲。課堂中，大家不僅重新品味了這些承載著中華精髓的、歷久彌新的古詩文意蘊，還感受到了其中融注的民族智慧和高潔情操。
語文教材選用的文章都是文質(zhì)兼美的精品，但是，不同類型的文章，朗讀的價值是不一樣的，因此，我們的朗讀指導(dǎo)要因文而異。有些文章雖然比較平淡，但只要我們做一個有心人，哪怕精心挑選一個重點句或一個重點段，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。精美的語言一定要讓學(xué)生反復(fù)地讀，讓學(xué)生在朗讀中將精彩的語言伴隨著課文的思想情感，留存在他的腦海里。若能保證一堂一練，一課一得，讓孩子們靜下心來感受語言之美，那么他們的語感就一定能在日積月累中得到培養(yǎng)和提高。
朗讀教學(xué)的探索沒有現(xiàn)成的路，必須自己去尋找、去開辟。帶著思考、帶著傾聽、帶著驚喜，走著走著，或許在不遠(yuǎn)處，就能尋到深山幽谷中那一溪悅耳動聽的山泉。詩意的朗讀，好比聽泉，就讓我們在那山泉流過的地方，靜心聽泉吧。
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