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論情感因素在中學英語教學的實施論文
論情感因素在中學英語教學的實施論文熊小蘭 江西南昌市青山湖區(qū)湖坊學校（330029）
【摘要】情感因素，能優(yōu)化中學英語教學過程，實現(xiàn)中學英語教學的教育目的，不斷培養(yǎng)中學生學習英語的興趣和積極態(tài)度。本論文從人本主義的角度出發(fā)，根據(jù)情感因素及情感教學相關(guān)理論的研究，針對性地提出如何在中學英語教學中運用情感因素，有效改進課堂教學方法和效果，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性。
【關(guān)鍵詞】情感因素；中學英語教學；實施
1中學英語教學現(xiàn)狀及存在的問題
在中國，英語課程已成為大多數(shù)中學生的必修課程之一。各種英語輔導(dǎo)班、英語學習參考書以及雙語幼兒園、雙語學校的出現(xiàn)等讓人眼花繚亂、應(yīng)接不暇，人們對學習英語的熱衷程度達到了前所未有的高度。然而，當我們冷靜地思考英語教學時，我們會發(fā)現(xiàn)在許多地方，英語教學還存在一些突出的問題：英語教學內(nèi)容以語法教學為主線，偏重傳授知識；課堂教學方法單一，以教師講授為主；教學模式以知識性灌輸為主，英語教學常常只面向少數(shù)學生，拋棄了大部分學生。這樣的教學結(jié)果往往是學生運用英語的能力得不到提高，學生成了記憶、考試的機器。
另外，在英語學習過程中，隨著學習任務(wù)難度的不斷加重，學習者往往會出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安等心理情緒，一些學生甚至決定放棄英語。究其原因，雖然有來自客觀方面的原因，如授課條件落后，學生英語水平參差不齊等。另外一個很重要的原因來自教師方面，大多數(shù)教師還沒意識到情感因素的重要性，或?qū)η楦薪逃跎�，在日常教學中對學生不是用鼓勵、贊揚、引導(dǎo)等積極的方式方法維護學生的學習熱情和興趣，而是遇到問題一味地批評指責，使學生產(chǎn)生反感、逆反情緒，對學習造成消極、否定的影響。
2情感因素在中學英語教學中的實施
實施情感教學的目標就是通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，發(fā)揮學生的潛能，使其全身心投入到學習中，增強學習能力和使用英語的能力。通過對文獻研究的分析，總結(jié)得出以下幾點：
3中學英語情感教學實施的途徑
3.1創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣
興趣與情感是密切聯(lián)系的， 沒有愉悅的情感就不會對事物產(chǎn)生濃厚的興趣， 良好的英語課堂教學氣氛有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。 興趣是學習最好的動力，在英語教學中，教師不能只采用單一的教學方式和手段，而應(yīng)將游戲、故事、情景表演等形式相結(jié)合，營造寬松的課堂氣氛，讓學生獲得愉悅的情感，進而逐步培養(yǎng)學生的學習興趣。
3.2加強師生情感交流，建立良好的師生關(guān)系
英語教學不僅是教與學的過程， 而且是師生之間情感交流的過程。 師生關(guān)系直接影響到學生的情感、學習情緒和認知過程。 因此，加強師生之間的情感交流，不要以權(quán)威、監(jiān)督的形象出現(xiàn)在學生面前，建立良好的師生關(guān)系，將親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息通過言行、表情傳遞給學生，這樣對創(chuàng)造和諧的語言學習氣氛、調(diào)動學生的學習積極性及培養(yǎng)學生的學習興趣等都具有重要的推動作用。
3.3創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化課堂教學
教師在備課時要認真鉆研教材， 根據(jù)教學內(nèi)容和目標靈活選擇多種合理的教學媒體和教學手段， 如利用計算機多媒體、幻燈機、投影儀等現(xiàn)代多媒體設(shè)備實現(xiàn)生動有趣的英語教學過程。(英語教學論文 www.panasonaic.com) 教師還應(yīng)根據(jù)初中生的心理特點和愛好，善于歸納和總結(jié)，用簡單的英語口語和手勢語言來組織課堂教學內(nèi)容，充分利用直觀的教學手段為學生創(chuàng)造一個有利于學習英語的語言環(huán)境，將單調(diào)、枯燥、抽象的內(nèi)容寓于形象、生動、有趣的教學情景之中，從而極大地提高學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。
4中學英語情感教學遵循的原則
教師與學生的情感交流和溝通不僅僅存在于課堂教學之中，情感的產(chǎn)生可能從學生見到教師的第一面就開始了，而在與學生的日常相處中，教師應(yīng)該隨時注意以下原則：
4.1尊重學生的原則
尊重每一個學生是教育實施過程中的基本原則。學生在人格上是與教師平等的。教師如果用高高在上的態(tài)度對待學生，那么永遠都不可能打開學生的心鎖。只有尊重學生，在平等的地位上與學生交流，讓學生感覺到你不僅是他的老師，同時也像他的朋友一樣，才會對你敞開心扉。教師想要充分了解學生，必須與之多交流。在教師與學生交流的時候，一定要以尊重學生為前提，恰當運用語言。過于嚴肅、正式的語言往往會拒學生于千里之外，使學生唯唯諾諾，不敢說出心里的真實想法。帶有情感的感性話語才能如春風化雨一般解開學生心頭的遲疑，和盤托出自己心底的“秘密”，才能無隔閡地進行溝通，教師才可以針對學生的問題對癥下藥。
在教學中，教師也不應(yīng)該是高高在上的，只有平等、平和地對待學生，才能讓自己的教學設(shè)計貼近學生，讓學生愿學、易學、會學�！八�，在課堂中教師不再是惟一的主角，學生不再是被動的接受者，取而代之的是：教師對學生的獨立性和自主性的尊重，教師應(yīng)以參與者、促進者身份參與學生的學習活動，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。”可見，教師應(yīng)該改變原有的陳舊的教學觀念和教學方式，適應(yīng)新課程改革目標下的教學形式，改變原有的“以師為尊”的觀念。唯有尊重學生，才能在同時也獲得學生的尊重，才能更好地讓學生自覺地參與到有效學習中來。
4.2理解學生的原則
在一項對中、日、美三國學生心理比較研究中發(fā)現(xiàn)，三國學生對教師最突出的期望就是能“理解孩子的心情”，其比例占各項之首。在中國占被調(diào)查初中生的90%，在日本占93.5%，在美國為92.9%�？梢妼W生是多么渴望能夠獲得教師的理解。而一位能夠理解學生的教師必定會從學生的角度思考問題，了解他們需要什么，用以指導(dǎo)自己該怎么做，因而所采取的措施也更能取得學生的理解，更能吸引學生“近師親師”，從滿足學生的理解需求圓滿過渡到滿足學生的求知欲望，更出色地完成教學任務(wù)。
4.3信任學生的原則
英國作家斯達卡。R.（Robbins Stacia）說過，信任有傳染，教師要相信每一學生都可以發(fā)展、進步，同時也要把這種信任傳遞給每一個學生，讓所有學生相信自己，包括部分后進生。在學生犯了錯誤之后，也要相信他們能夠改正錯誤，要給學生機會改正并提高。給學生以信心，學生才會更自信，才不至于因為失去信心而導(dǎo)致半途而廢。教師給學生于信任，學生會更信任教師，教師才能真正在學生中建立威信，對教師開展工作極有好處。
4.4關(guān)愛學生的原則
在促成師生情感交融的過程中，師愛是最初的起動情感或激發(fā)情感。所謂言傳身教，教師的言行舉止時刻影響著學生。得到教師的愛，學生會感到身心愉快，會以積極的心態(tài)投入到學習中去，也會以良好的態(tài)度與同學相處，使整個學習生活變得快樂，這也會影響到他們今后積極的人生態(tài)度。教師在學生心目中就是他們的“上帝”，因此決不能吝音自己的愛。在體現(xiàn)師愛的過程中，教師要盡量避免“偏心”的現(xiàn)象。
5結(jié)論
關(guān)注學生的情感態(tài)度發(fā)展是當前國際基礎(chǔ)教育改革的重要特征之一。在我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革中，英語教學首次明確的將培養(yǎng)學生的情感目標作為英語課程目標之一，要求在英語教學中培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度和自信心等情感因素，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想和可持續(xù)發(fā)展的教育理念。對于中學英語教學來說，情感因素的實施尤為重要。只有在英語學習的初級階段培養(yǎng)出學生對英語學習的興趣、培養(yǎng)出他們對英語學習的自信心、培養(yǎng)出學生積極的情感態(tài)度，才能使學生對將后的學習產(chǎn)生持久的、濃厚的興趣和強烈的學習動機，這才是提高中學英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。未來的學習不僅僅是認知能力的培養(yǎng)，而且還要注重情感知識的獲取與情感能力的培養(yǎng)。
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