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幼兒體驗式學習在科學活動中的有效運用論文
幼兒體驗式學習在科學活動中的有效運用論文朱瓊 浙江省寧波市鄞州區(qū)中河街道興裕幼兒園（315191）
【摘要】體驗式學習是人的最基本的一種學習方式。更是人在親身經(jīng)歷過程中，通過反復觀察、感受、實踐等模式不斷感悟與發(fā)現(xiàn)的過程，而科學實驗是一種融操作性、探究性、變化性、創(chuàng)造性、趣味性為一體的活動，能在最大程度上激發(fā)幼兒對科學的好奇心及興趣，充分滿足了幼兒探究的欲望，通過自身的實踐研究，體驗科學現(xiàn)象的神奇與樂趣，充分激發(fā)幼兒學習的積極性，實現(xiàn)幼兒有意義、個性化、創(chuàng)造性的學習，從而促進幼兒全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。
【關鍵詞】體驗式；科學活動；有效；運用
《綱要》指出：在對幼兒進行教育時，不僅要關心幼兒是否學到知識，而且 更應關注幼兒是否獲得了體驗，體驗到了什么，應追求什么樣的體驗，如何來感覺表達自己的體驗等。在我們教育教學過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育重在體驗探索，并適時激發(fā)幼兒的認識興趣和探索欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，能在最大程度上激發(fā)幼兒對科學的好奇心及興趣，充分滿足了幼兒探究的欲望。
由此，我認為：幼兒園科學活動體驗式學習就是要努力創(chuàng)造條件讓幼兒全身心地體驗各種科學小實驗的探究過程和方法，使他們通過自身的實踐操作，感受和體驗發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象的樂趣，激發(fā)幼兒學習的積極性，實現(xiàn)幼兒的有意義、創(chuàng)造性地學習，從而促進幼兒全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。
1有效開展科學活動體驗學習模式之初體現(xiàn)
體驗式學習課程提出要賦予幼兒更多自主活動、親身體驗的機會，以豐富幼
兒的直接經(jīng)驗和感性。因此，教師以“以活動促進幼兒發(fā)展”的指導思想來設計與組織科學活動，充分挖掘活動的教育價值并適合于幼兒，使科學活動真正為幼兒的發(fā)展服務。
1.1創(chuàng)設學習問題情境，提供孩子初探的機會
幼兒對身邊的事物產(chǎn)生的現(xiàn)象都充滿了好奇，他們喜歡去探究，喜歡問“為
什么？”而我們教師要適時、及時地去發(fā)現(xiàn)孩子們感興趣的科學現(xiàn)象，并及時把它納入隨機教育、教學活動中。但科學活動中包涵許多知識性、科學行、邏輯性等問題，教師在教學活動中，不能單刀直入直接進入教學實驗，這樣孩子不但沒有興趣更不知道如何下手。(教育論文 www.panasonaic.com)因此，我們老師要善于找到他們與現(xiàn)實生活千絲萬縷的關系，先結合生活現(xiàn)象創(chuàng)設一種問題情境，讓幼兒帶著問題去操作、探究，通過親自去實驗、去實踐，這樣幼兒動手操作效率大大提高。
如：春天，幼兒發(fā)現(xiàn)草地上長出新芽，樹枝上冒出花蕾；夏天，幼兒發(fā)現(xiàn)天氣悶熱，天上烏云多了，地上螞蟻搬家，一會兒小雨下下來，螞蟻愛吃糖等。在自然界里，偶爾幼兒發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽等等，諸如此類，幼兒觀察的積極性提高了，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象就豐富。從而在進行交流，進而激發(fā)幼兒“發(fā)現(xiàn)”的興趣，從中不斷豐富幼兒對各種科學現(xiàn)象的認知。
1.2提供生活化材料，提供孩子實踐操作的機會
孩子的教材“來源于生活，并服務于生活”在生活中都可以找到其原形�！毒V
要》中強調(diào)：科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探究的現(xiàn)象，會使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學科學就在我們的身邊，這為幼兒認識周圍世界提供了豐富的直接經(jīng)驗的前提，為幼兒間接提供了直接的經(jīng)驗，這樣才能真正培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在的探究動機，使幼兒保持永久的好奇心和探究欲望，從而獲得真正的科學知識和經(jīng)驗。
例如：生活中的雞蛋是孩子們比較熟悉的，也是非常喜歡的食物。利用孩子們感興趣的食物，我設計了《蛋寶寶浮起來了》的科學活動。孩子們對聽到活動的名稱時相當?shù)母信d趣，都紛紛表示自己的看法與想法，我將本次活動所需的材料全部投放在幼兒面前（鹽、味精、糖、攪拌棒、一次性杯子，鵪鶉蛋：雞蛋體積比較大，用鵪鶉蛋代替）我把所有的材料都投放給孩子們，第一次讓孩子自主探索，孩子們將提供的材料都投放在水里進行攪拌，最后的實驗結果是有的蛋寶寶浮起來了，但是有些蛋寶寶還是原封不動的躺在杯底，這是為什么呢？此時，孩子們的好奇心已經(jīng)到了頂峰，大大激發(fā)了孩子探究的欲望，因此，我進行了第二次操作，讓幼兒放入鹽再去試一試，但是，最后有的蛋寶寶還是沒有浮起來，這是為什么呢，我把問題拋給了孩子們，讓他們互相合作、幫助，想想這是為什么呢？“是不是鹽放的不夠多？”“哦，是嗎？我們一起試一試！”就這樣，我們的實驗成功了，而孩子們在蛋寶寶浮起來的一剎那體驗了科學活動帶來的樂趣，并延伸了自己的生活經(jīng)驗，知道了水里加的鹽越多浮力就越大，鹽放的少水的浮力就小。
因此，在科學活動中，教師為幼兒提供豐富的、生活化的學習材料，幼兒就會感到很親切，會產(chǎn)生對科學活動的積極情感，還會產(chǎn)生強烈的學習動機，使幼兒在積極探索中發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象，解釋科學現(xiàn)象。當然材料提高應注意安全并保證人手一份，這樣才能更好地讓幼兒去體驗生活實踐，并且感受到科學活動在生活中的應用，體會到科學的重要，激發(fā)幼兒對科學活動的學習欲望和主動性。
1.3提供交流、記錄展示平臺，體驗成功、創(chuàng)新的快樂
科學活動主要以動手操作、自主探索和合作交流，是作為科學探究一些重要
手段、模式，教師在教學活動中要鼓勵幼兒大膽表達，并與同伴進行交流。
例如：在每一次科學活動中， 孩子在操作實踐之后，教師給孩子們提供孩子交流的平臺和機會，讓幼兒根據(jù)自己的實驗結果大膽表達自己的想法與見解，并學會傾聽同伴的意見與想法，找出真正的實驗結果，并通過相互合作交流，讓幼兒共同努力來驗證實驗的結果，從而體驗成功的樂趣，而促進幼兒相互促進學習的力量。
記錄在科學活動中同樣起著操作責任，如何記錄、怎樣的方式記錄，我們的孩子往往則局限于老師的指導下進行，如何讓孩子用自己喜歡的方式記錄下實驗結果，這就是讓幼兒體驗創(chuàng)新的過程，教師在每次科學活動中，教師引導幼兒用自己喜歡的方式記錄下每一次的實驗結果，幼兒通過記錄每一次的實驗結果，其意味著思維創(chuàng)新的過程。教師對幼兒記錄方式的肯定，又為幼兒在試驗中體驗創(chuàng)新的快樂。
1.4重視鼓勵與激勵，讓幼兒在情感中接受體驗
幼兒在體驗式學習中是全身心投入的，他們在學習中伴隨著豐富的體驗，會
引起情感上的變化。蘇霍姆林斯基說：“課堂教學中沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為孩子學習的負擔，反之，則會使學習變得輕松有趣。
在一次大班科學活動《烏鴉喝水》中，我發(fā)現(xiàn)我們孩子的動手能力快慢差異性較大，我們的操作要求與時間相對在我們教師的控制之內(nèi)，因此，在我們大部分孩子都完成的情況，這時我發(fā)現(xiàn)還有一位孩子在那里埋頭苦干，這時，我并沒有因為他的“慢”而去干擾他、打斷他，則以鼓勵、激勵的方式給他信心，而其他的孩子們在我的帶動鼓舞下，都為他加油，最后，可想而知的是我們的實驗成功了，而且記在成功之時也體驗了同伴與同伴、教師與幼兒之間的情感，更有許多不同的“因子”在一時間起了微妙的變化。因此，我始終相信在課堂中保持孩子愉悅、輕松的心情才是學習的重要因素。努力讓幼兒享受快樂的章年，相信“快樂的感覺最重要”，使每一個活動都成為幼兒對客觀世界意義的領悟、對生命意義的體驗和對生命價值的體驗！
2有效開展體驗學習教學模式之己見
2.1體驗教學應注重主客體的交融性
幼兒是學習的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而科學活動是多變的、神奇的，具有探索性，為孩子主體學習帶來了阻礙和困難，開展體驗教學，就要使固定的教材活起來，根據(jù)幼兒的學習特點與教學內(nèi)容相結合，注入體驗學習的機制與方式，注重主體交融性，使活動成為開放的，具有趣味性，充滿活力的教學模式，從而調(diào)動孩子學習的積極性。
2.2體驗教學應注重幼兒學習的實踐性
實踐是認知的基礎，我們應創(chuàng)造不同的科學小游戲讓幼兒通過動手、動腦實
踐活動，充分刺激幼兒的各項思維，從而獲得認識，在科學活動中發(fā)現(xiàn)問題——進行實驗——記錄信息——得出結論——表達交流，而這一過程正是幼兒通過實踐體驗，體驗認知并及時提升，進一步獲得創(chuàng)造和成功愉悅的體驗。
2.3體驗教學應注重教學方式的靈活性
在教學開展體驗的教學方式是多種多樣的，因此，教師應遵循幼兒的發(fā)展學
習特點和年齡特點、認知水平等，選擇適當?shù)慕虒W方式和切入點，主動做出靈活的變通和調(diào)整，創(chuàng)造出適合幼兒發(fā)展的學習環(huán)境和教學內(nèi)容，讓幼兒在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知，獲得學習的興趣。
2.4體驗教學應注重交流與表達的多維性
幼兒在科學探索之后，都有一種表達的潛力和傾向。通過探究操作每一位都
有自己的感受、體驗和發(fā)現(xiàn)，老師在最后中， 讓幼兒形成想說、敢說、勇于說的氛圍，在體驗過后勇于用完整的語言表達自己的發(fā)現(xiàn)，同時與同伴間進行良好的交流，促進活動積極、有效。我相信“知識實在孩子們探究之后，在孩子們的討論中形成的”，而作為教師對幼兒適時的評價應及時、必要且必須的，通過多維結合，體驗教學會形成良好的教學氛圍。
新課程改革下呼喚幼兒園體驗式教學方式的大力普及。而我們的傳統(tǒng)教學模
式種種封閉、壓抑了幼兒個性發(fā)展，幼兒新課程改革迫切需要發(fā)展個性的體驗教學模式，而在科學活動中需要幼兒有個性、大膽，自主體驗的體驗式教學方法，讓幼兒在開放的活動中體驗樂趣、體驗自主、體驗過程、體驗創(chuàng)新、體驗成功，俗話說：“聽會忘記、看能記住、做才學會”。因此，讓我們在科學活動中秉著“自主探索，活動實踐”的原則，以人為本，使其真正融入我們的教育教學活動中。
【參考文獻】
�。�1］劉淑新《幼兒體驗式美術教育的研究和實踐》北京師范大學出版社2010.10
�。�2］華東師范大學國際兒童研究中心《在體驗中成長—幼兒園及家庭綜合教育資源》復旦大學出版社2008.09
�。�3］上海教育學會《體驗生態(tài)的魅力——幼兒園體驗式教學活動的實踐研究》上�？茖W院出版社2011.03
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