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在農(nóng)村小學(xué)開展心理健康咨詢的探索論文
在農(nóng)村小學(xué)開展心理健康咨詢的探索論文袁江海 浙江省新昌縣新民小學(xué)（312500）
【摘要】以農(nóng)村小學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，針對(duì)學(xué)生中帶有共性或是個(gè)性特征鮮明的心理問題，以開展各種心理健康教育活動(dòng)為載體，整合學(xué)校、班級(jí)、家庭等各種力量，有目的、有計(jì)劃的面向全體學(xué)生，重點(diǎn)實(shí)施個(gè)體心理咨詢，解決對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康咨詢問題的實(shí)踐操作研究，有效提高學(xué)校心理健康教育的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；健康教育；心理咨詢；問題與對(duì)策
1心理健康咨詢的認(rèn)識(shí)
健康是人類個(gè)體生存和發(fā)展的基本條件。健康，不僅意味著有健全的身體，而且必須有健全的心理。心理健康教育是健康教育的一個(gè)重要方面，因?yàn)榻】到逃粌H是要使人的身體健康，而且還是“一種涉及到智能、心理和社會(huì)層面的過程”。
現(xiàn)代社會(huì)人們的心理負(fù)荷在加重，心理問題呈上升趨勢。據(jù)國家教育部調(diào)查統(tǒng)計(jì)：中小學(xué)生中73.3%存在健康問題，其中90%是由于心理因素導(dǎo)致的。心理問題常見的有：人際交往障礙，學(xué)習(xí)心理障礙等。主要表現(xiàn)為孤獨(dú)，敏感，愛好與人發(fā)生沖突……另一方面，又渴望得到別人的理解和寬容，只是苦于找不到溝通的方法和渠道。由于身邊的人不具備專業(yè)能力，往往無法對(duì)他們妥善開導(dǎo)。
據(jù)美國國家學(xué)校心理輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)調(diào)查，當(dāng)學(xué)校心理輔導(dǎo)員人數(shù)與學(xué)生的比例是1：1000時(shí)，往往能夠大大減少學(xué)生的違紀(jì)問題和學(xué)習(xí)障礙。要排解消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生在認(rèn)知能力、人格特征、情感意志和人際適應(yīng)方面都得到健康發(fā)展，學(xué)校必須對(duì)學(xué)生實(shí)施心理（咨詢）健康教育。實(shí)施心理健康教育是解決日趨嚴(yán)重的心理問題的重要手段。
我們在近幾年的探索中，發(fā)現(xiàn)日益增多的外籍學(xué)生和逐年增加的留守兒童以及許多單親家庭孩子的教育，成為學(xué)校發(fā)展中面臨的重大課題；學(xué)校心理健康教育理論研究薄弱、實(shí)踐操作不夠規(guī)范、心理健康教育師資奇缺、素質(zhì)較差等問題。提出《在農(nóng)村小學(xué)開展心理健康咨詢的探索》的研究 , 開展心理（咨詢）健康教育工作，將有助于克服上述種種學(xué)校心理健康教育工作中的兩個(gè)突出的問題即：一是學(xué)生有心理問題不知道向誰咨詢，怎么尋求他人的疏導(dǎo)；二是學(xué)校相關(guān)心理健康教育工作雖然開展起來了，但是只是流于形式，心理課堂、學(xué)科教學(xué)、心理咨詢室等各方面的工作不能達(dá)到普及推廣農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作的要求。
開展心理咨詢是學(xué)校心理健康教育發(fā)展過程中的重要課題：既需要面向大多數(shù)健康學(xué)生的“預(yù)防性”、“發(fā)展性”教育，又需要面向少數(shù)有心理問題學(xué)生進(jìn)行心理咨詢、心理治療的“補(bǔ)救性”教育；班主任和學(xué)科教師直接介入學(xué)校心理咨詢工作，不僅是學(xué)校心理健康教育本身發(fā)展的結(jié)果，也代表著它的發(fā)展方向；(心理健康論文 www.panasonaic.com)構(gòu)建“心理輔導(dǎo)及咨詢”這一學(xué)校心理健康教育的模式，不僅可以豐富農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的理論，且培養(yǎng)出一批掌握心理健康教育理論和操作技巧的老師，對(duì)于解決我國目前學(xué)校心理健康教育師資缺乏的燃眉之急，對(duì)于普及推動(dòng)學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的深入發(fā)展，對(duì)于提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效，通過優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展來說，都將具有重要的理論和實(shí)踐意義。
2心理健康咨詢的誤區(qū)
導(dǎo)致中小學(xué)生心理健康咨詢欠缺的原因很多，除重視不夠、心理輔導(dǎo)力量薄弱等因素外，更為重要的一個(gè)原因就是在對(duì)學(xué)生施行心理教育的過程中存在著較多誤區(qū)，即誤把心理問題當(dāng)做非心理問題看待。
誤區(qū)一：誤把不良心理看作思想問題或道德品質(zhì)問題，很少從心理角度著手進(jìn)行疏導(dǎo)，工作上脫離學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際，教育上存在主觀片面、牽強(qiáng)生硬的說教等弊端，缺乏必要的心理教育手段。于是，學(xué)生的早期心理障礙未能得到及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，及時(shí)地疏導(dǎo)。
誤區(qū)二：誤把心理問題當(dāng)做生理問題。隨著中小學(xué)生生理機(jī)能的日漸發(fā)育成長而出現(xiàn)的一些較為普遍的問題。其實(shí)，這些問題除了道德品質(zhì)、生理反應(yīng)等因素外，還包含有畸形的性心理成分在內(nèi)。對(duì)于這類問題的處理，如果單從某一方面去施行教育，都難以徹底解決問題。只有多管齊下，尤其是從心理方面予以正確的疏導(dǎo)，才能事半功倍。
誤區(qū)三：把“脈”不準(zhǔn)，誤診誤治。就目前中小學(xué)校心理健康教育師資力量現(xiàn)狀而言，存在的最大問題是專業(yè)從業(yè)人員嚴(yán)重不足，絕大部分學(xué)校心理健康教育的輔導(dǎo)教師均為兼職。這些教師因自身水平所限，在對(duì)學(xué)生的心理障礙實(shí)施疏導(dǎo)時(shí)，誤診誤斷誤治，從而導(dǎo)致部分存在心理欠缺的學(xué)生錯(cuò)過了疏導(dǎo)康復(fù)的最佳時(shí)機(jī)，“小病”養(yǎng)成“惡疾”而積重難治。
3心理健康咨詢的實(shí)施措施和問題
3.1心理課程中普及
心理健康知識(shí)普及——學(xué)生、教師、家長三位一體的心理健康知識(shí)普及的途徑方法。通過宣傳板報(bào)、心理講座、心理咨詢等形式，使得家長、學(xué)生、教師、校長等獲得有關(guān)心理健康的知識(shí)，把心理健康的知識(shí)以最廣泛的渠道和途徑普及到最廣泛的人群。但是在實(shí)際中卻很少有投入，你在電視、廣播、報(bào)紙等公眾容易接觸的媒體上，你能看到比較專業(yè)的心理健康教育內(nèi)容嗎？更多的卻是借著心理咨詢的名號(hào)做秀或是奪人耳目罷了。更不要說在條件相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)校了。
心理健康課的任課教師必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，起碼要達(dá)到四條標(biāo)準(zhǔn)：首先，自身的心理必須是健康的；其次，應(yīng)具有青少年心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)等豐富的學(xué)識(shí)；再次，應(yīng)具有深刻的人生經(jīng)驗(yàn)；最后，要在師生中擁有較高的威信。但是在現(xiàn)實(shí)中很難具有這樣的老師，即便是擁有國家二、三級(jí)心理咨詢師證書的也很難具有如此“大而全”的高要求�？梢�，我們的有些人只會(huì)在辦公室空想，提些空洞的要求，看起來很美卻沒有好的操作性，不過是讓人看看或是應(yīng)付上級(jí)的檢查而已。
3.2心理咨詢中矯正
學(xué)校心理咨詢室主要矯正不良習(xí)慣和輕度的心理障礙，切忌大包大攬。對(duì)于已構(gòu)成嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，學(xué)校心理咨詢室的責(zé)任只是早期發(fā)現(xiàn)，并推介到心理門診去矯治�？墒乾F(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校，甚至一些大的城區(qū)學(xué)校，專業(yè)的心理咨詢師有幾個(gè)？即便是通過省級(jí)自學(xué)考試擁有心理健康證書的教師，又豈能把專業(yè)培訓(xùn)過也很難一時(shí)勝任的心理咨詢師的工作做好呢？推介到心理門診，最大的問題是縣級(jí)醫(yī)院很難有好的咨詢門診。
學(xué)校心理咨詢要有明確的工作制度。在目前的條件下，最好是有人專職，其他人兼職。同時(shí)，還要為學(xué)生建立心理檔案，進(jìn)行跟蹤觀察與矯正。以上幾條都是行之有效的方法，但是沒有咨詢師這些不是一句空話？而且即便有好的老師，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師不支持，工作依然很難開展。
3.3心育活動(dòng)中訓(xùn)練
活動(dòng)在心理健康教育中有著非常重要的作用，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從校情出發(fā)，以學(xué)生的需要為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)具有本校、本班特色的，能給學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展帶來積極影響的活動(dòng)。需注意的是，每次活動(dòng)前要有周密的方案，事后要有總結(jié)、有講評(píng)，最好能設(shè)立代幣制競賽獎(jiǎng)。多數(shù)學(xué)校會(huì)有自己學(xué)校的各類招牌活動(dòng)或組織有意義的活動(dòng)，部分是為了學(xué)校的聲譽(yù)而方便招生。那么有時(shí)就很難考慮到心理層面上的，而沒有心理目標(biāo)的活動(dòng)對(duì)人的成長相對(duì)意義小了很多。
3.4各科教學(xué)中滲透
心理健康課程建設(shè)——教學(xué)、教材、學(xué)科滲透三位一體的心理健康課程建設(shè)的目標(biāo)內(nèi)容。通過對(duì)心理健康教材的研發(fā)與建設(shè)，通過在學(xué)科教學(xué)中心理健康知識(shí)的滲透，通過心理課堂的開設(shè)，使得心理健康課程的研究更加深入，找到一條全員參與心理健康行動(dòng)研究的廣闊的途徑。在教學(xué)中滲透可以說我們教師有著天然的基礎(chǔ)，只要是懷有愛生的情感，就會(huì)自覺不自覺的滲透，效果也許會(huì)打折扣。至于教材要說現(xiàn)在在市面上買的到的，適合小學(xué)生的那是很少的，更不要說普遍的可以用在教學(xué)上，如果要研發(fā)校本教材同樣是面臨人員，材料等各種條件限制是不可能的。
3.5教師心育中突破
心理健康個(gè)性品質(zhì)——智力、情感、性格三位一體的積極心理健康個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)與鑄造。教師的情緒與人格對(duì)學(xué)生構(gòu)成直接的影響，要搞好心理健康教育，首先要抓好教師的心理健康教育，否則，心理不健康的教師會(huì)源源不斷地制造出心理不健康的學(xué)生。
搞好教師的心理健康教育，必須制度化、系統(tǒng)化、經(jīng)�；�，做到定時(shí)間、定內(nèi)容，堅(jiān)持專家講座與自學(xué)相結(jié)合、集中輔導(dǎo)與同行研討相結(jié)合、書本知識(shí)與案例分析相結(jié)合�？墒窃谵r(nóng)村學(xué)校，真的很少有人會(huì)關(guān)心教師的生存心理狀態(tài)，不要說各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，即便是主管部門也很少過問，等到了有事的時(shí)候才會(huì)頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，甚至是亡羊補(bǔ)牢的事也做的不多。何談制度化、系統(tǒng)化、經(jīng)�；�，有些東西對(duì)我們一線教師真的是畫餅充饑而已，不知道什么時(shí)候才會(huì)到來，提高學(xué)生的心理素養(yǎng)想必就會(huì)來的更晚一些了。
3.6家庭教育中延伸
學(xué)生心理問題主要形成于家庭，表現(xiàn)于學(xué)校，如不及時(shí)矯治，將來就會(huì)危害于社會(huì)。因此，各校在開展心理健康教育工作中，向家長們傳授孩子們身心發(fā)展的有關(guān)知識(shí)，使家長們懂得，孩子出現(xiàn)的新行為中哪些是正常的，應(yīng)欣然接受的；哪些是異常的，應(yīng)該怎樣去配合學(xué)校和心理醫(yī)生去矯治。在3年多的咨詢過程中，很難找到家長因?yàn)椤凹?xì)小”的問題而求助心理咨詢師的，等找到我們的時(shí)候基本上是情況比較嚴(yán)重了，錯(cuò)過了最佳的心理咨詢期。開辦家長學(xué)校，建立聯(lián)系卡可以解決很多問題，關(guān)鍵是現(xiàn)在家長認(rèn)識(shí)不到心理問題的危害，作為學(xué)校，教師還需要耐心做很多的工作。
3.7校園環(huán)境中陶冶
人不僅能改造環(huán)境，環(huán)境也能影響人的心態(tài)。為此，學(xué)校應(yīng)從“硬件環(huán)境”上多加投入，使之更適合人性，更符合心理學(xué)的要求；在經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)校，心理環(huán)境的教育要在“軟件環(huán)境”上狠下功夫，努力建立和諧的人際關(guān)系，端正校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使師生能在賞心悅目、輕松怡人的氛圍中獲得愉快的心理體驗(yàn)�，F(xiàn)實(shí)是對(duì)教育的投入少之又少，基礎(chǔ)設(shè)施都忙不過來，在心理上的關(guān)注還有多少，更多的注重在思想上的教育會(huì)多點(diǎn)。
3.8社會(huì)實(shí)踐中磨礪
心理健康實(shí)踐活動(dòng)——學(xué)校、社會(huì)、家庭三位和諧一體的心理健康實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容形式方法。心理健康教育不只停留在理論知識(shí)的表面，更要深入到實(shí)踐中，通過家庭、學(xué)校、社會(huì)的全員參與和加入共建美好的、寬松的心靈環(huán)境。
中小學(xué)生遲早要進(jìn)入社會(huì)，而現(xiàn)在的學(xué)校教育與社會(huì)教育脫節(jié)嚴(yán)重。心理健康教育要抓住學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐、缺少實(shí)際體驗(yàn)這個(gè)問題。拿出一部分時(shí)間！組織學(xué)生去體驗(yàn)生活和服務(wù)社會(huì)。如果說上面的設(shè)想可以實(shí)現(xiàn)，自然會(huì)讓很多學(xué)生真正在社會(huì)的熔爐中成長起來，但現(xiàn)在的環(huán)境遠(yuǎn)不是我們想象中的那里可以放心，面對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)比愿望殘酷的多，只要學(xué)生一不小心就會(huì)陷入不可想象的境地，遠(yuǎn)比交通安全、不學(xué)無術(shù)更為糟糕。
“教師應(yīng)該‘一切為了學(xué)生´，當(dāng)不能‘為了學(xué)生的一切´，一切都讓我們考慮了做了，那他們做點(diǎn)什么呢？”關(guān)心、愛護(hù)和尊重學(xué)生，有利促進(jìn)了學(xué)生身心健康的發(fā)展，有效地防止了“師源性”心理障礙。但是一切讓我們?nèi)プ�，也就失去“助人自助”的心理學(xué)原則。勁風(fēng)好借力，心理健康教育工作的明天任重道遠(yuǎn)，留給我們無盡的求索和發(fā)展空間！
【參考文獻(xiàn)】
百度中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)總課題組王加綿
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