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如何在英語教學中實施素質(zhì)教育論文
如何在英語教學中實施素質(zhì)教育論文許映嘉
【摘要】在新時期，英語教師應(yīng)不斷地更新知識，不斷地探索，提高自身的素質(zhì)，才能趕上教改的步伐，適應(yīng)當代教育發(fā)展的需要。
【關(guān)鍵詞】 教師 學生 素質(zhì)教育英語教學
21世紀是科技飛速發(fā)展的時期，新知識新信息的不斷涌現(xiàn)，迫使學生在走出校門后仍需繼續(xù)學習，進行知識的補充和更新。英語作為21世紀的三大工具之一的重要性逐漸被人們認可，為此必須實施讓學生獲得終身學習能力的素質(zhì)教育。那么，如何對學生實施素質(zhì)教育呢？我認為要從以下幾個方面入手。
一。英語教師本身要有崇高的想品德和淵博的文化知識
首先，教師本身應(yīng)具有忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛本職工作等優(yōu)良品質(zhì)，樹立獻身黨的教育事業(yè)的堅定信心和一絲不茍的敬業(yè)精神。特別是在以市場經(jīng)濟為中心的今天，教師更要具有安心本職工作的優(yōu)良品德，才能在言行上成為學生的表率，才能培養(yǎng)學生求知進取的精神。其次，教師作為文化知識的傳播者，必須具有全面的知識和綜合能力。
在課堂上，教師既是組織者和策劃者，又是表演者和執(zhí)行者；既要具有聽、說、讀、寫、譯的能力，又要熟練掌握大量國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、地理、歷史及風土人情、語言習慣等社會知識。只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才。
二。正確處理教師的主導作用和學生的主體作用
我國教育改革正處于由“ 應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的時期。新的教學大綱要求，教學活動是師生間的雙邊活動。在教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中只起主導作用。教師的主導作用表現(xiàn)在：組織好課內(nèi)外的各種活動；指導學生的英語學習方法；為學生選材、釋疑；培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力；充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習興趣。就拿我現(xiàn)在所擔任兩班的英語課而言，這兩班因英語教師調(diào)換較多，造成多數(shù)的同學對英語學習缺乏興趣，有的到了幾乎放棄的地步。學生不僅基礎(chǔ)知識差，而且對這門課沒有絲毫興趣。許多學生來學校不帶課本，課堂上沒有人舉手回答問題，課后不完成作業(yè)。面對這樣的現(xiàn)實，我用了將近一個月的時間，先端正班級學生的學風問題，幫助他們認清英語在當前和未來的重要作用，并在教學中予以誘導，激發(fā)學生學習的積極性。對于取得些微進步的學生，在適當時機予以表揚，激勵他們上進。學生一旦有了成就感就逐漸對學科產(chǎn)生了興趣，原來成績較差的學生逐漸改變了學習態(tài)度，班級的學風漸漸有所好轉(zhuǎn)，對英語學習的積極性日益增強。接著，我通過改進教學方法，增強教學的趣味性來調(diào)動學生的積極性。比如開展英語游戲，舉辦朗誦會、書法比賽，排演小品、小話劇，每日五分種英語活動等等，激發(fā)、培養(yǎng)、保持學生學習英語的興趣。經(jīng)過一年努力，原來家長會批評意見最多的是英語課，而現(xiàn)在家長們最放心的課則是英語課。
三。英語教師要改革課堂教學方法
創(chuàng)造主體性的教學模式要教改就必須打破傳統(tǒng)的教學模式。英語不同于其它基礎(chǔ)學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的反復實踐才能培養(yǎng)提高并達到純熟的境界。因此，它的教學效果應(yīng)以學生的學習效果為依據(jù)，而學習效果在很大程度上取決于學生主體性的充分發(fā)揮。主體性要求教師把學習的主動權(quán)交給學生，給他們自主學習的時間與空間。改變過去那種“填鴨式”的教法，重視學生的自主活動在教學過程中的作用。因此，必須進行課堂教學改革，樹立一切教學活動以學生為中心的觀念。同時應(yīng)該明白，以學生為中心并不意味著抹殺教師的作用。相反，教師的作用更重要了。這也意味著對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。要進行課堂教學方法的改革，教師要根據(jù)學生的年齡特點和心理需求，突出語言的工具性和交際性，注重學生聽、說等能力的發(fā)展，使其主觀能動性得到充分的發(fā)揮。在具體教學中可采用游戲教學法、歌曲啟蒙教學法、快樂節(jié)奏教學法、創(chuàng)設(shè)語言教學法、鼓勵教學法等多種課堂教學方式，來體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學原則，促使學生自已去獵取知識，去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、質(zhì)疑釋疑，將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)知識的遷移。
四。教師要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)
中學生的情感往往是不夠穩(wěn)定的。有的學生有時會因一些小事而傷心或大發(fā)脾氣，有的學生會因教師的批評而沮喪，有的學生會因成績較差而悲觀或自暴自棄。然而，大多數(shù)學生由于受到老師的表揚而引起的喜悅、快樂等健康情緒，則會激發(fā)他們的學習興趣，促進智能的發(fā)展。因此，穩(wěn)定和快樂的情緒是良好心理素質(zhì)的具體表現(xiàn)。教師上課不僅注重向?qū)W生傳授知識，還應(yīng)關(guān)心、注意學生的一言一行。如發(fā)現(xiàn)學生在學習與生活中遇到困難，教師應(yīng)采用各種方式對學生進行心理疏導，教育學生克服困難，樹立戰(zhàn)勝困難的信心。
五。教師對學生要加強學法指導
培養(yǎng)學生的自學能力教師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，指導學生正確學習。方法得當，學習效率則高。應(yīng)要求學生課前預習，課堂記好筆記，課后復習整理筆記。另外，鼓勵學生自覺地組成學習興趣小組，共同交流學習經(jīng)驗和學習信息，達到提高能力的目的。
總之，素質(zhì)教育是我國當前教育改革的主旋律。英語教育作為一門基礎(chǔ)課，是實施素質(zhì)教育的一塊重要陣地。
這要求英語教師不斷完善自我，樹立全新的素質(zhì)教育觀，不斷探索生動、有效的課堂教學模式，提高中學英語的教學水平。
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