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關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的教學(xué)論文
培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式幾個(gè)怎么辦李 萍
【摘要】培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式，往往出現(xiàn)自己探究游離目標(biāo)；“超標(biāo)發(fā)展”卻美中不足；質(zhì)疑問難，無意義、表面化等現(xiàn)象。針對(duì)此現(xiàn)象采取巧妙引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，循序漸進(jìn)教給方法。
【關(guān)鍵詞】自主探究 學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)學(xué)生 幾個(gè)怎么辦
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一新課程理念的落實(shí)，最主要的體現(xiàn)在教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變。作為一名小學(xué)語文教師，怎樣才能盡快地適應(yīng)新課程改革的形勢(shì)，逐步改變自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是新課程實(shí)施中必須解決的難題�，F(xiàn)結(jié)合我的實(shí)踐，著重談?wù)勎以谂囵B(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)方式過程中的幾個(gè)怎么辦。
一、學(xué)生自主探究游離目標(biāo)怎么辦？
改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探究，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方法、事物的規(guī)律是新課程的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，無論是識(shí)字還是閱讀；無論是課文的分析理解還是內(nèi)容的組織概括，由于采用了探究的方式，沒有了老師的限制，沒有問題的框框，學(xué)生的思維由統(tǒng)一的聚斂轉(zhuǎn)向了多維的發(fā)散，學(xué)生的思維更加活躍，更加豐富。然而，這種多維豐富的思維并不像傳統(tǒng)“問題式”的教學(xué)那樣迅速地指向目標(biāo)，有時(shí)甚至久久地在目標(biāo)之外游離。如教學(xué)生認(rèn)讀生字“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蜘蛛”后，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的特點(diǎn)，老師出示了“蜻、蝴”兩個(gè)字，問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，紛紛發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)都是左右結(jié)構(gòu)（左中右）；我發(fā)現(xiàn)都是“蟲字旁”；我發(fā)現(xiàn)都是一個(gè)“月字”…… 這些都沒錯(cuò)，也有一定的價(jià)值，但轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，總差那么一層未觸及目標(biāo)。老師啟發(fā)說：你們大聲讀這兩個(gè)字！學(xué)生還是不解：這時(shí)，老師重筆給“青”和“胡”著色，引導(dǎo)大聲讀認(rèn)“qing、hu”老師進(jìn)一步點(diǎn)撥，你發(fā)現(xiàn)其他生字有什么特點(diǎn)？學(xué)生自然得出形聲字聲旁表音的規(guī)律并進(jìn)行遷移，順利地知曉了其余生字的讀音。在這一教學(xué)中，老師恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊使學(xué)生接近目標(biāo)，巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，并運(yùn)用規(guī)律深化了理解。如果總是遠(yuǎn)離目標(biāo)一味地逼問“你再看看”“你還能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生可能一直在目標(biāo)外圈轉(zhuǎn)，費(fèi)時(shí)而無效。如果急不可耐地拋出形聲字的特點(diǎn)，那便是灌輸，更是對(duì)學(xué)生探究自信心的莫大打擊。
二、“超標(biāo)發(fā)展”卻美中不足怎么辦？
新課程提出“下要保底，上不封頂”的要求。而學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，并非每個(gè)人的發(fā)展，每個(gè)人的方方面面都整齊劃一地達(dá)到保底要求，再向著“不封頂”方向發(fā)展的。有的雖然“完美”地達(dá)到了保底的要求，卻是低水平的；有的雖然按“保底”的硬性要求來衡量某些方面尚“未達(dá)標(biāo)”，但“不封頂”處卻有許多完美，令人振奮，令人驚嘆。如一年級(jí)一個(gè)試題《小雞吃蟲子》的看圖寫一兩句話的測(cè)試，A生寫了一句“春天，兩只小雞在吃蟲子�！奔葻o語病又無標(biāo)點(diǎn)問題，達(dá)到“保底”要求，老師給他滿分。而B生則這樣寫到：“春風(fēng)輕輕地吹著，兩只小雞告別雞媽媽出門散步。走著走著，它們發(fā)現(xiàn)草叢中有一只蚯蚓。它們飛快的沖過去，一人叼住一頭，拼命地你爭我搶，都想獨(dú)吞這蚯蚓。蚯蚓被扯得死去活來，拼命掙扎，大聲呼喊：求求你們放了我把，我也是莊稼的好朋友啊……話還沒說完，一下子被扯成兩半，成了兩只小雞的美餐。”
這段原話，因?yàn)橛袔讉�(gè)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)有幾處錯(cuò)誤，因此合計(jì)被判扣了20%的分?jǐn)?shù)。對(duì)此該怎么辦？這里，分?jǐn)?shù)的枷鎖嚴(yán)重地制約著我們的課堂，綁著我們的教學(xué)，壓抑著學(xué)生的思維，扼殺了孩子的創(chuàng)造。難怪學(xué)生年級(jí)越高想象力就越弱，最終寫出的習(xí)作缺乏童真童趣，缺乏靈性個(gè)性，除了能寫“兩只小雞吃蟲子”之類就什么都沒有了。雖然，B學(xué)生無論在個(gè)性、在想象、在思維、在語言各個(gè)方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于A生，其整體素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于A生。如果說一定要評(píng)分的話，B生雖然“保底要求”在錯(cuò)別字，在標(biāo)點(diǎn)；甚至在邏輯層次方面有些缺陷，但其“超標(biāo)發(fā)展”方面是應(yīng)當(dāng)?shù)玫酱蟠筚澷p的。其獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)應(yīng)大大超過其“缺陷”分?jǐn)?shù)。
三、質(zhì)疑問難無意義、表面化怎么辦？
實(shí)施新課程，改變了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的局面，質(zhì)疑問難往往被教師作為一種重要的教學(xué)形式引進(jìn)課堂。這種質(zhì)疑問難或在教師講解引導(dǎo)之前，或在教師講解引導(dǎo)之后，或在教師講解引導(dǎo)之中。質(zhì)疑問難對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，多元思維的品質(zhì)有著不可或缺的作用。然而在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不少質(zhì)疑問難表面化甚至毫無意義。如《葡萄溝》一課學(xué)生提出：那里出產(chǎn)杏子、梨、沙果等，為什么一定要叫葡萄溝？葡萄問什么一定在秋天成熟？人們坐在葡萄涼棚下面吃葡萄，下雨天不是會(huì)漏水嗎？那怎么辦？那么好吃的葡萄，我能不能拿出去喂螞蟻呢？
對(duì)此，首先要正確認(rèn)識(shí)出現(xiàn)多種情況的客觀性。它不是偶然的，也不是學(xué)生故意“作怪”，這是由學(xué)生思維具有形象性而缺乏邏輯性所決定的。有時(shí)，他們質(zhì)疑問難常常表現(xiàn)出成人所沒有的獨(dú)特性，常常以自己對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度為依據(jù)，而不是以客觀邏輯關(guān)系為依據(jù)，把實(shí)質(zhì)性的問題降到次要地位。
其次要正確引導(dǎo)。一是多引導(dǎo)學(xué)生接觸實(shí)際，接觸生活，不斷地豐富其感性經(jīng)驗(yàn)；二是循序漸進(jìn)，不斷地加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，增強(qiáng)其閱讀的經(jīng)驗(yàn)；三是注意利用學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，促其逐步向邏輯思維能力方面發(fā)展；四是注意教給學(xué)生質(zhì)疑問難得方法，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，培養(yǎng)其整體把握能力。
�。ㄗ髡咄�(lián)：712000陜西省咸陽市秦都區(qū)聯(lián)盟小學(xué)）
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