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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用研究的分析與思考
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用研究的分析與思考江忠宏，王 清 （安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）
摘 要：目前對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用研究的角度是多種多樣的，而且對(duì)于提高我們網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用效率等方面做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。從最基本的關(guān)系來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是服務(wù)于之后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用的，反之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用情況又反作用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)上來(lái)。所以，我們的研究前提一定要理清二者之間的關(guān)系，不能把對(duì)于二者的研究獨(dú)立開(kāi)來(lái)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用；技術(shù)和理論支持
中圖分類(lèi)號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）02-0201-02
目前，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的研究越來(lái)越受到各界學(xué)者、專(zhuān)家的關(guān)注和青睞，而這些研究主線大致可以歸結(jié)為兩個(gè)方面：其一是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的研究，其二是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用的研究。
一、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的研究
1.從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)和理論支持來(lái)看
第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)有側(cè)重于技術(shù)支持的，從技術(shù)的角度來(lái)支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。吳煜煌（2008）在《基于OWL的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源本體知識(shí)庫(kù)構(gòu)建》文章中就探討了本體技術(shù)和Web服務(wù)技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)的支持，并提出了基于本體和Web服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用框架結(jié)構(gòu)，目的是為了讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)能提供概念共享模型，增加互聯(lián)網(wǎng)上可重用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)有側(cè)重于理論、理念支持的，如認(rèn)知主義理論、知識(shí)管理理論等。在這方面主要強(qiáng)調(diào)在這些理論的引導(dǎo)下，為網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)提供一定的構(gòu)建指導(dǎo)，從而使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得到更好的應(yīng)用。如柳斌（2006）《認(rèn)知心理學(xué)指導(dǎo)下教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思考》作者在闡釋與資源庫(kù)建設(shè)相關(guān)的認(rèn)知心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，從認(rèn)知心理學(xué)的視角提出了教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題，以指導(dǎo)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。在梁斌、巫玉斌（2007）《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)中知識(shí)管理工具的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》一文中，指出了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)當(dāng)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)的管理功能應(yīng)從由單純的對(duì)數(shù)據(jù)的管理向?qū)τ幸饬x知識(shí)的管理的轉(zhuǎn)變。
第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)也有同時(shí)側(cè)重兩者來(lái)支持建設(shè)的。(教育論文 www.panasonaic.com)如石偉勝（2007）《基于積件思想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)》，文章從積件思想出發(fā)，利用超文本和多媒體技術(shù)，提出素材資源庫(kù)和教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的新思路，提出一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形式，并給出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的方案。王小平（2008）《基于Web數(shù)據(jù)挖掘的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)個(gè)性化信息檢索研究》，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的信息檢索是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)當(dāng)中不可忽略的重要元素之一。作者通過(guò)展開(kāi)和利用Web技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化信息檢索程序，從而提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用。
在目前的研究當(dāng)中，其中有的只是單一的從一個(gè)維度去探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，而有是注重技術(shù)與理論的結(jié)合。筆者認(rèn)為，技術(shù)只有在一定的理論指導(dǎo)下才使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)顯得更有成效，反過(guò)來(lái)，技術(shù)是理論得以實(shí)現(xiàn)的橋梁。即使也有許多學(xué)者、專(zhuān)家從技術(shù)和理論綜合角度去探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的研究不少，但是存在的問(wèn)題：一是不能很好地使研究結(jié)果付諸于實(shí)踐。二是技術(shù)與理論的探究維度較為狹窄，如基于某一種理論和技術(shù)等。理論和技術(shù)本身也存在著局限性，所以在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)上的指導(dǎo)多多少少都有一定的問(wèn)題。但是上述的研究結(jié)果對(duì)筆者進(jìn)一步探討和分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用存在的問(wèn)題擴(kuò)展了研究的方向。
2.從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主題和主體來(lái)看
第一，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主題來(lái)分析，主要是針對(duì)學(xué)生在校的所修課程進(jìn)行構(gòu)建的，有數(shù)學(xué)、歷史等。李久龍（2004）《中學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)》，文中針對(duì)忽視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、已有的教學(xué)資源不能滿足數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，以及中學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不規(guī)范的三點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)研究?jī)?nèi)容，指出建設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源必須以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與數(shù)學(xué)教學(xué)理論為指導(dǎo)，必須堅(jiān)持實(shí)用性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性原則。楊然2008《高中歷史網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)》中強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有教學(xué)資源的共享性、教學(xué)過(guò)程的交互性、學(xué)習(xí)的自主性、教學(xué)的協(xié)作性等特點(diǎn)，所以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)方面要深刻體現(xiàn)這些特點(diǎn)。
第二，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)主體來(lái)看，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)主題范圍較廣，但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的參與主體當(dāng)中，高校的教師占據(jù)了絕對(duì)的比例優(yōu)勢(shì)，而一線的中學(xué)教師所占的比例卻少之又少。兩者之間是否存在某種必然的關(guān)系而間接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在中學(xué)的應(yīng)用呢？而且，每個(gè)主題（即各學(xué)科）似乎就是一個(gè)獨(dú)立的整體，各個(gè)建設(shè)主題之間的關(guān)聯(lián)性等重要問(wèn)題沒(méi)有得到深刻的體現(xiàn)。這兩點(diǎn)對(duì)筆者探討和分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在中學(xué)應(yīng)用當(dāng)中存在的問(wèn)題又提供了一個(gè)研究方向。
3.從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的策略來(lái)看
從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的策略來(lái)看，主要有基于整合理念去啟示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)——鄭靜雅（2009）《整合理念下高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)研究》，在整合的理念基礎(chǔ)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中整合工作過(guò)程缺乏有效組織、整合工作參與人員的觀念滯后等問(wèn)題、展開(kāi)對(duì)麻省理工學(xué)院開(kāi)放課件項(xiàng)目進(jìn)行深入研究，對(duì)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用提供了一定的價(jià)值參考；以共享性原則為基礎(chǔ)，拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)——倪麗娟、吳丹（2011）《論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共建共享》；遵循個(gè)性化原則，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自適應(yīng)組織，在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)當(dāng)中，以適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源個(gè)性化組織為基礎(chǔ)，提出了基于學(xué)生模型進(jìn)行教學(xué)策略和教學(xué)資源整合的一般方法，希冀最終能幫助學(xué)生更好地提取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源當(dāng)中的有效信息，如白云（2003）《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自適應(yīng)組織研究》。
經(jīng)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)者、專(zhuān)家對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的策略是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。例如關(guān)于信息技術(shù)與課程之間的整合策略，目前信息技術(shù)與學(xué)校課程的整合已成為未來(lái)教學(xué)的重要發(fā)展方向。在這點(diǎn)上，在各級(jí)學(xué)校當(dāng)中有著不同程度的體現(xiàn)。信息技術(shù)與各課程的整合最直接的方式就是信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)資源的整合，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要依賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)。整合的初衷是為了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，但歸根結(jié)底還是為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用。但是這樣的整合所觸及的深度卻較低，如有的整合僅僅從技術(shù)的角度來(lái)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，對(duì)如何促進(jìn)接下來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用問(wèn)題的考慮卻很少甚至是忽略。筆者認(rèn)為對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)策略的研究不能僅從實(shí)現(xiàn)策略的角度展開(kāi)，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的需要促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用。對(duì)于筆者的啟示主要有：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的策略依據(jù)不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效應(yīng)用的直接保障，研究需要從結(jié)合實(shí)際需求的角度去分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中存在的問(wèn)題，從而更好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在中學(xué)的應(yīng)用。
二、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用的研究
1.從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用原理來(lái)看
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用有從協(xié)同的角度展開(kāi)的分析，如黃立新（2008）《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的協(xié)同應(yīng)用》；有從受程序設(shè)計(jì)課程的啟發(fā)角度探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用，如金曉民（2008）《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的組織與應(yīng)用研究》；有從實(shí)用、發(fā)展和共享的角度探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用問(wèn)題，王琳（2004）《淺議中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用》。
對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用原理的研究有點(diǎn)類(lèi)似于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的策略探究，但是研究的立腳點(diǎn)卻有著鮮明的差異性，前者偏向于對(duì)應(yīng)用的分析，而后者則是傾向于對(duì)建設(shè)的探討。不可否認(rèn)的是，兩者之間也有一定的相關(guān)性，指導(dǎo)的策略和原理最終的目的都是在促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效利用的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣看來(lái)，兩者的界限并不是十分的清晰，這點(diǎn)在某種程度上會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源的利用者產(chǎn)生誤解：難道網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)思想是一致的等問(wèn)題。接下來(lái)不難想象，指導(dǎo)思想的適用性遭到挑戰(zhàn)，可能產(chǎn)生指導(dǎo)思想的交叉錯(cuò)位。筆者據(jù)此，可以分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在各級(jí)學(xué)校應(yīng)用中存在的問(wèn)題產(chǎn)生的另一種機(jī)制。從相關(guān)研究?jī)?nèi)容所涉及的原理來(lái)看，研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用中存在的問(wèn)題卻似乎有或多或少的相似性，沒(méi)有深刻剖析出潛在的深刻問(wèn)題。我們的研究不能總是停留在問(wèn)題的表面去分析，要適當(dāng)?shù)厝ネ诰蚋顚哟未嬖诘谋举|(zhì)問(wèn)題、核心問(wèn)題等。
2.從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用對(duì)象來(lái)看
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用對(duì)象主要是學(xué)生和教師�？墒窃谥T多的研究當(dāng)中，它們更多地是關(guān)注高等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，應(yīng)用的主體也主要是面向高等院校的師生的。這樣一來(lái)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在各級(jí)院校應(yīng)用的普及會(huì)造成一定的阻礙。
3.從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用中問(wèn)題形成的原因來(lái)看
這里具有代表性的觀點(diǎn)有：王艷軍（2006）在其《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的構(gòu)建研究》，文章中指出實(shí)質(zhì)性的原因是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用策略不夠健全，不能有效指導(dǎo)和促進(jìn)教師和學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效應(yīng)用；徐海靜（2011）在《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用實(shí)踐研究》中說(shuō)，由于有些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間有效共享的缺乏和創(chuàng)建者之間交流的缺失，直接導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有時(shí)候在同樣的教學(xué)問(wèn)題上產(chǎn)生了幾乎相對(duì)立的解釋等應(yīng)用問(wèn)題；楊桂林（2012）的《教育資源應(yīng)用存在的問(wèn)題》認(rèn)為應(yīng)用問(wèn)題的產(chǎn)生結(jié)果主要?dú)w因于教師自身教學(xué)觀念陳舊與應(yīng)用教學(xué)資源備課還處于簡(jiǎn)單應(yīng)用階段、學(xué)校的人力資源匱乏，尤其是技術(shù)人員的匱乏。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用問(wèn)題的形成可以歸結(jié)于網(wǎng)絡(luò)資源的創(chuàng)建者和使用者兩方面的因素。如，創(chuàng)建者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的創(chuàng)建過(guò)程中所采用的策略沒(méi)有與使用者的應(yīng)用形成最終的統(tǒng)一；使用者（主要指學(xué)生和教師）自身信息素養(yǎng)不足、信息運(yùn)用技能不純熟等；創(chuàng)建者和使用者都受限于外部因素（如經(jīng)濟(jì)因素、人力資本因素等），引發(fā)使用者不能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的有效應(yīng)用。本研究的對(duì)象主要是中學(xué)的教師和學(xué)生，他們擔(dān)當(dāng)?shù)氖琴Y源使用者角色，但是在傳統(tǒng)的課堂講授制模式和應(yīng)試教育模式下，他們的大部分時(shí)間是滯留于現(xiàn)實(shí)空間的。
綜上所述，目前對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用研究的角度是多種多樣的，而且對(duì)于提高我們網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用效率等方面做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但我們的研究一定要厘清二者之間的各種關(guān)系。從最基本的關(guān)系來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是服務(wù)于之后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用的，反之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用情況又反作用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)上來(lái)。所以，我們的研究前提一定要厘清二者之間的關(guān)系，不能把對(duì)于二者的研究獨(dú)立開(kāi)來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王琳。淺議中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用[C].中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集，2004.
[2]梁斌，巫玉斌。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)中知識(shí)管理工具的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2007,（2）。
[3]徐海靜。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用實(shí)踐研究[J].檔案學(xué)通訊，2011,（1）。
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