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小學語文課堂教學情境價值談
創(chuàng)設情境，創(chuàng)建高效課堂——小學語文課堂教學情境價值談廣西貴港市港北區(qū)港城鎮(zhèn)藍田小學（ 537100） 劉勇財
小學生的認知特點主要以直觀和形象認知為主，注意以無意注意為主，因此要激發(fā)小學生的學習興趣，提高課堂效率，在小學語文課堂教學中，創(chuàng)設情境是不錯的選擇。那么，情境教學具體價值在哪呢？
一、激發(fā)興趣，提高參與度
教學過程是一個主體參與的過程，要提高教學效率，學生的參與度是關鍵，而學生的參與度又以興趣為基礎。換言之，學生的學習興趣是保證學生積極參與課堂活動的基礎。
在教學中，可以用故事、錄像、游戲、圖片等多種形式來創(chuàng)設情境，讓學生從課前的休息狀態(tài)逐漸轉入學習狀態(tài)，通過情境創(chuàng)設的學習氛圍，讓學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，讓前后知識之間以情境為橋梁，建構起知識的聯系性。但在情境創(chuàng)設中需要注意，教9幣所選擇的情境必須是學生喜聞樂見并樂乎接受的，通常應采用生活化的方式來創(chuàng)設情境。如在《圓明園的毀滅》教學中，要讓學生感受圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”，并與強盜們肆意踐踏、毀壞圓明園的罪惡行徑作對比，激發(fā)學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。這些光靠教師的說和學生討論是無法達到預期效果的，而利用視頻資料，讓學生親眼目睹帝國主義列強的罪惡行徑，效果更為明顯。
二、優(yōu)化目標，促進達成度
目標越明確，達成度越高。在傳統教學中，無論是課文閱讀，還是作文寫作，更多的是學生在教師的“指令”下按部就班地完成，學生的感覺器官沒有得到全方位的刺激，只能在單一反應中對知識進行機械式的背誦記憶。而以情境為基礎，將教學目標溶于情境中，且以多種外界刺激來促使學生逐步走向目標，就能促進學習效率的提高。
以四年級上冊《迷人的張家界》的教學為例，教學目標之一為“感受張家界迷人的自然風光”。(語文教學論文 www.panasonaic.com)雖然文章中文辭優(yōu)美，但如果只是通過對文章的句子和段落來進行分析，學生頭腦中無法建構起張家界風景的“迷人”意境。教學中，教師在引導學生學習張家界“山多、山高，山千姿百態(tài)”的過程中，通過幻燈片來展示“金鞭巖、黃獅寨、金鞭溪”等景色，讓學生在感官刺激下來閱讀課文、理解課文，感受張家界風景的迷人，這樣，教學目標更容易實現。
三、創(chuàng)設氛圍，調節(jié)師生關系
在傳統教學中，延續(xù)的是教師“教”，學生“聽”的模式，學生更多的是被動地接受來自教師所傳授的知識。在課堂教學中，學生不是聽就是記，除了寫就是背，而說則被放到了次要位置，教師的權威依舊束縛著課堂，學生的主體性沒有得到較好的發(fā)揮。新課改提倡以探究性自主學習模式來構建課堂，活動和問題成為貫穿課堂的主旋律。在此模式中，教師更多的是要通過情境的創(chuàng)設來引導學生發(fā)現問題、提出問題，在討論中分析問題，最后解決問題，從而促進學生解決問題能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
要發(fā)揮學生的主體性，和諧、平等的課堂氛圍不可或缺。利用情境教學，教師和學生不再是單純的“師者”和“學生”的關系，而是充當情境中的不同角色。一旦師生關系從“純粹的師生關系”中解脫出來，學生和教師之間的心理距離拉近，交流和溝通就會更自由。同樣是在《迷人的張家界》的教學中，教師以角色扮演的方式來進行教學，讓學生充當導游來介紹張家界。此時，教師就成了“游客”，當學生介紹（根據課文進行介紹）時，游客（教師）可以提出不同的問題（問題是引導學生抓住重點來介紹）來詢問導游（學生），學習本身變成了一種實踐，學生的口語表達能力獲得了培養(yǎng)，教師也從“教”的窠臼中擺脫了出來，教學效率會更佳。
四、激活課堂。促進學生全面發(fā)展
在語文教學中，聽、說、讀、寫是四位一體而不可分割的。聽和說是讀和寫的基礎，讀和寫是聽和說的提升，要在課堂教學中將四者融為一爐，從而激活課堂，還需從情境創(chuàng)設上下工夫。
就聽而言，借助情境，學生聽的途徑增多，聽的范圍擴大，聽的內容自然得到了豐富。如教學中，教師要描述水聲、風聲是甚為困難的，而借助多媒體，學生能很真切地感受到這些聲音，從而形成豐富的意象。而在說的活動中，借助情境，有助于學生根據自己的所見所感來進行描述。如在三年級下冊《荷花》的教學中，通過幻燈片來展示荷花圖，學生對荷花的綠、白、嫩黃的顏色有了更直觀的感受，說起來也輕松許多，在美輪美奐的圖片和輕音樂中，學生就能更好地理解作者“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”的感受。
通過情境創(chuàng)設來提高學生的閱讀能力，作用是甚為明顯的。在傳統教學中，學生只能憑借文字的描述和教師的講解來獲得對文本意思的理解，而借助情境，教學中可將學生帶人情景交融的文本情境中，使學生在感受中飽含感情地朗讀課文，促進對文本內涵的理解。如在六年級上冊《草蟲的村落》的教學中，要引導學生在草叢間觀察那些細小的動植物活動較為困難，哪怕是帶領學生實地觀察，也不見得會有多好效果。但借助情境，教師可利用視頻功能，將視頻進行放慢和放大，此時草叢間的動物活動清晰可見，教師再引導學生在觀察中閱讀課文，走進大自然，聆聽大自然，這樣的教學就會變得輕松許多。
至于作文中的情境創(chuàng)設，不僅有利于培養(yǎng)學生的想象力，對豐富學生的寫作素材和拓寬他們的寫作范圍也有積極的意義。
總之，通過創(chuàng)設情境，語文課堂教學將得到較大改觀，但在教學中教師需要注意，情境創(chuàng)設并不等于單純使用多媒體，也不等于在教學中將課堂甩手給學生，而是以一種全新的理念和實踐來激活課堂，讓學生在動眼、動手、動腦中通過聽、說、讀、寫能力的訓練獲得全面的提升與發(fā)展。
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