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小學(xué)語文課堂教學(xué)情境價值談
創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)建高效課堂——小學(xué)語文課堂教學(xué)情境價值談廣西貴港市港北區(qū)港城鎮(zhèn)藍(lán)田小學(xué)（ 537100） 劉勇財
小學(xué)生的認(rèn)知特點主要以直觀和形象認(rèn)知為主，注意以無意注意為主，因此要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是不錯的選擇。那么，情境教學(xué)具體價值在哪呢？
一、激發(fā)興趣，提高參與度
教學(xué)過程是一個主體參與的過程，要提高教學(xué)效率，學(xué)生的參與度是關(guān)鍵，而學(xué)生的參與度又以興趣為基礎(chǔ)。換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生積極參與課堂活動的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，可以用故事、錄像、游戲、圖片等多種形式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從課前的休息狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓前后知識之間以情境為橋梁，建構(gòu)起知識的聯(lián)系性。但在情境創(chuàng)設(shè)中需要注意，教9幣所選擇的情境必須是學(xué)生喜聞樂見并樂乎接受的，通常應(yīng)采用生活化的方式來創(chuàng)設(shè)情境。如在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，要讓學(xué)生感受圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當(dāng)時世界上最大的博物館，藝術(shù)館”，并與強(qiáng)盜們肆意踐踏、毀壞圓明園的罪惡行徑作對比，激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。這些光靠教師的說和學(xué)生討論是無法達(dá)到預(yù)期效果的，而利用視頻資料，讓學(xué)生親眼目睹帝國主義列強(qiáng)的罪惡行徑，效果更為明顯。
二、優(yōu)化目標(biāo)，促進(jìn)達(dá)成度
目標(biāo)越明確，達(dá)成度越高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是課文閱讀，還是作文寫作，更多的是學(xué)生在教師的“指令”下按部就班地完成，學(xué)生的感覺器官沒有得到全方位的刺激，只能在單一反應(yīng)中對知識進(jìn)行機(jī)械式的背誦記憶。而以情境為基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)溶于情境中，且以多種外界刺激來促使學(xué)生逐步走向目標(biāo)，就能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。
以四年級上冊《迷人的張家界》的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)之一為“感受張家界迷人的自然風(fēng)光”。(語文教學(xué)論文 www.panasonaic.com)雖然文章中文辭優(yōu)美，但如果只是通過對文章的句子和段落來進(jìn)行分析，學(xué)生頭腦中無法建構(gòu)起張家界風(fēng)景的“迷人”意境。教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)張家界“山多、山高，山千姿百態(tài)”的過程中，通過幻燈片來展示“金鞭巖、黃獅寨、金鞭溪”等景色，讓學(xué)生在感官刺激下來閱讀課文、理解課文，感受張家界風(fēng)景的迷人，這樣，教學(xué)目標(biāo)更容易實現(xiàn)。
三、創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)節(jié)師生關(guān)系
在傳統(tǒng)教學(xué)中，延續(xù)的是教師“教”，學(xué)生“聽”的模式，學(xué)生更多的是被動地接受來自教師所傳授的知識。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是聽就是記，除了寫就是背，而說則被放到了次要位置，教師的權(quán)威依舊束縛著課堂，學(xué)生的主體性沒有得到較好的發(fā)揮。新課改提倡以探究性自主學(xué)習(xí)模式來構(gòu)建課堂，活動和問題成為貫穿課堂的主旋律。在此模式中，教師更多的是要通過情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在討論中分析問題，最后解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
要發(fā)揮學(xué)生的主體性，和諧、平等的課堂氛圍不可或缺。利用情境教學(xué)，教師和學(xué)生不再是單純的“師者”和“學(xué)生”的關(guān)系，而是充當(dāng)情境中的不同角色。一旦師生關(guān)系從“純粹的師生關(guān)系”中解脫出來，學(xué)生和教師之間的心理距離拉近，交流和溝通就會更自由。同樣是在《迷人的張家界》的教學(xué)中，教師以角色扮演的方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游來介紹張家界。此時，教師就成了“游客”，當(dāng)學(xué)生介紹（根據(jù)課文進(jìn)行介紹）時，游客（教師）可以提出不同的問題（問題是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點來介紹）來詢問導(dǎo)游（學(xué)生），學(xué)習(xí)本身變成了一種實踐，學(xué)生的口語表達(dá)能力獲得了培養(yǎng)，教師也從“教”的窠臼中擺脫了出來，教學(xué)效率會更佳。
四、激活課堂。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
在語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫是四位一體而不可分割的。聽和說是讀和寫的基礎(chǔ)，讀和寫是聽和說的提升，要在課堂教學(xué)中將四者融為一爐，從而激活課堂，還需從情境創(chuàng)設(shè)上下工夫。
就聽而言，借助情境，學(xué)生聽的途徑增多，聽的范圍擴(kuò)大，聽的內(nèi)容自然得到了豐富。如教學(xué)中，教師要描述水聲、風(fēng)聲是甚為困難的，而借助多媒體，學(xué)生能很真切地感受到這些聲音，從而形成豐富的意象。而在說的活動中，借助情境，有助于學(xué)生根據(jù)自己的所見所感來進(jìn)行描述。如在三年級下冊《荷花》的教學(xué)中，通過幻燈片來展示荷花圖，學(xué)生對荷花的綠、白、嫩黃的顏色有了更直觀的感受，說起來也輕松許多，在美輪美奐的圖片和輕音樂中，學(xué)生就能更好地理解作者“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”的感受。
通過情境創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的閱讀能力，作用是甚為明顯的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能憑借文字的描述和教師的講解來獲得對文本意思的理解，而借助情境，教學(xué)中可將學(xué)生帶人情景交融的文本情境中，使學(xué)生在感受中飽含感情地朗讀課文，促進(jìn)對文本內(nèi)涵的理解。如在六年級上冊《草蟲的村落》的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在草叢間觀察那些細(xì)小的動植物活動較為困難，哪怕是帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察，也不見得會有多好效果。但借助情境，教師可利用視頻功能，將視頻進(jìn)行放慢和放大，此時草叢間的動物活動清晰可見，教師再引導(dǎo)學(xué)生在觀察中閱讀課文，走進(jìn)大自然，聆聽大自然，這樣的教學(xué)就會變得輕松許多。
至于作文中的情境創(chuàng)設(shè)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對豐富學(xué)生的寫作素材和拓寬他們的寫作范圍也有積極的意義。
總之，通過創(chuàng)設(shè)情境，語文課堂教學(xué)將得到較大改觀，但在教學(xué)中教師需要注意，情境創(chuàng)設(shè)并不等于單純使用多媒體，也不等于在教學(xué)中將課堂甩手給學(xué)生，而是以一種全新的理念和實踐來激活課堂，讓學(xué)生在動眼、動手、動腦中通過聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練獲得全面的提升與發(fā)展。
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