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挖掘?qū)W生潛能彰顯學生個性
挖掘?qū)W生潛能彰顯學生個性江蘇宿遷市宿豫區(qū)實驗小學（ 223800） 羅利紅
語文教學是師生之間合作、創(chuàng)造的過程。這個過程中，教師對教材的解讀是需要個性的；學生的學習也是需要個性的。學生擁有的是個性化的思考，萌生的是個性化的情感，他們的大膽質(zhì)疑、舉一反三、類比對照等學習方法或品質(zhì)的再現(xiàn)都是建立在個性的基礎(chǔ)之上。因此，語文學習是離不開個性的。那么，怎樣挖掘?qū)W生的個性呢？
一、“春風化雨潤無聲”——在靜思中培養(yǎng)學生個性
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導�！钡�，很多教師卻怕這樣做會造成課堂的冷場，很少肯花時間讓學生潛心地去默讀課文，去思考問題。殊不知，靜思默讀就是培養(yǎng)學生個性的有效渠道。
《船長》一文介紹的是哈爾威船長舍己救入、忠于職守的高尚品質(zhì)。教學中可以給學生充足的時間讓他們靜思默讀，畫出重點的詞句，深入研讀寫感受，讓學生在與文本深層次的接觸中受到震撼。于是，在充足的與文本交流之后，學生們對船長有了個性化的認識：“船長是一位尊重婦女、熱愛兒童的人�！薄按L是一位深明大義的人�！薄按L是一位臨危不懼的人�！薄按L是一位忠于職守的人。”“船長是一位一心為別人著想的人。”……聽一聽，這就是孩子們靜思默讀后的回答，也是他們個性的體驗。 可見，靜思默讀的過程就是釋疑解難，思維靈動的過程；就是體會情感，感動心靈的過程；就是個性解讀，內(nèi)心思索外現(xiàn)的過程。靜思默讀可以收到“柳暗花明又一村”“此時無聲勝有聲”的奇效。
二、“絕知此事要躬行”——在實踐中培養(yǎng)學生個性
葉瀾教授曾呼喚：“讓課堂煥發(fā)生命的活力�！睂τ陂喿x教學而言，就是要讓學生或設(shè)身處地、或角色互換、或置身于文本的特定情境中，還原并經(jīng)歷文本所表現(xiàn)的生活，從而獲得豐富的體驗。
在《桂花雨：》一課上，教師讓學生模擬課文內(nèi)容動手搖一搖桂花樹。(語文教學論文 www.panasonaic.com)孩子們立刻進入了狀態(tài)，忙得不亦樂乎！教師順勢采訪學生：“你們搖桂花樹時是什么心情？”孩子們高呼：“高興、開心、快樂、興奮……”一個個個性十足的回答令人不得不稱贊情感體驗的妙處。于是，帶著這些頗具個性的情感體驗，孩子們美美地朗讀了這段文字，切身體會到了“搖花”的樂趣。
三、“_夜好風吹，新花一萬枝”——在啟迪中培養(yǎng)學生個性
我們的課堂是以人為本的課堂，我們的課堂應(yīng)充分激發(fā)學生的學習興趣與學習潛能，調(diào)動一切促進學生學習的因素。那么，作為教師，我們就應(yīng)該發(fā)揮自己課堂組織者和引領(lǐng)者的作用，努力營造和諧的師生關(guān)系。
《厄運打不垮的信念》一課上，教師讓學生自由讀第2小節(jié)，說說自己的感動。孩子們紛紛打開思緒，說出自己的見解。當他們忽視一組數(shù)據(jù)的時候，教師的點撥卻使他們一瞬間得以撥開云霧，看到了朗月星空�！巴瑢W們，老師被這段話中的一組數(shù)據(jù)打動了。”這一簡潔的話語緊緊地抓住了孩子們的思緒。接下來的時間，他們便依據(jù)自己的理解和感悟開始找數(shù)據(jù)、談體會。可見，教師的合理引導和啟迪不僅可以讓學生學到知識，悟明道理，張揚個性，更可以營造和諧的師生關(guān)系，為一堂精彩紛呈的語文課創(chuàng)設(shè)良好的前提。
四、“海上明月共潮生”一一在合作中培養(yǎng)學生個性
合作能促進學生在學習中的互相幫助，共同提高，能增進學生間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系，更能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮他們獨特的創(chuàng)造力。因此，教學中我們要引導學生參與小組學習，捕捉學生在交流中凸顯出的靈感，引導學生深入學習，使學生在合作中展示自己的才干、智慧和能力。
課文《詹天佑》中有一段文字講述詹天佑順著山勢設(shè)計“人”字形線路，利用兩個火車頭“一推一拉”的內(nèi)容。其中“順著山勢、推、拉、倒過來、折向”這幾個重點詞語比較難理解，而又是理解“人”字形線路的關(guān)鍵。一位教師便引導學生相互配合，創(chuàng)造性地利用手中的文具或圖紙再現(xiàn)“火車前進的過程”，使學生直觀地認識“人”字形線路，再讓學生品讀、討論、交流，從中悟出這幾個詞語所表達的意思。
五、“領(lǐng)異標新二月花’-_一在創(chuàng)新中培養(yǎng)學生個性
創(chuàng)新，就是獨立思考，標新立異；創(chuàng)新，就是獨立創(chuàng)造，推陳出新；創(chuàng)新，就是打破常規(guī)，另走新路；創(chuàng)新，就是破舊立新，創(chuàng)造特色。順藤摸瓜，沿襲深思，就是在教學中遇到疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容時，啟發(fā)學生思考討論，讓學生在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
例如，一位教師在教《西湖的“綠”》一課時，根據(jù)課文對西湖美景的描寫，讓學生動手畫一畫，創(chuàng)造一幅美麗的圖畫。學生邊讀課文，邊蘸綠色的顏料作畫。這樣，課堂氣氛活躍了，學生不但領(lǐng)略了西湖美麗的景色，更激發(fā)了熱愛大自然的思想情感。通過顏色的涂抹，色彩的濃與淡，學生感受到了西湖“綠”的美。教師再用生動的語言描述西湖的美景，使學生陶醉于西湖的美之中，思維處于積極、興奮的狀態(tài)，感受到了大自然的神奇和祖國山河的壯麗，使學生對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
素質(zhì)教育是重視個性發(fā)展的教育，它要求教育過程中重視每一個學生的興趣、愛好和特長，充分發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在向?qū)W生傳授知識和方法的同時，應(yīng)盡最大的努力挖掘?qū)W生潛能，彰顯學生個性，使學生在潛移默化的語文教學中鄙俗求新，另辟蹊徑，用自己的才干描繪出多彩的前景。
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