- 相關(guān)推薦
基于模因理論的言語(yǔ)流利性教學(xué)策略的研究
基于模因理論的言語(yǔ)流利性教學(xué)策略的研究浙江杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)正小學(xué)（ 310018） 魏強(qiáng)
語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化重要的組成部分�！把哉Z(yǔ)”是語(yǔ)言文字成為交際工具的最直接的載體，也是小學(xué)生發(fā)展思維、在人際交往中交流思想感情和生活經(jīng)驗(yàn)所必需的能力�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（201 1年版）》根據(jù)各學(xué)段的特點(diǎn)，對(duì)于“言語(yǔ)”表達(dá)能力做了如下要求：“較完整、簡(jiǎn)要地講述見聞”——“清楚明白、具體生動(dòng)地講述”——“抓住要點(diǎn)，有條理、語(yǔ)氣適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)”——“根據(jù)需要自我調(diào)整表達(dá)，有說(shuō)服力”。從各學(xué)段縱向聯(lián)系看，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)言語(yǔ)表達(dá)能力的要求做到了整體有序、逐步提高，但是還不夠全面，缺少對(duì)小學(xué)言語(yǔ)表達(dá)的重要能力——“流利性”做出具體要求。
言語(yǔ)流利性是指學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，流暢、從容地傳遞信息，并使言語(yǔ)聽眾認(rèn)可其流暢連貫性和可接受性。言語(yǔ)流利性反映交流者思維的系統(tǒng)性、廣闊性、敏捷性和深刻性等諸多特點(diǎn)，同時(shí)其能有效地促進(jìn)語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展。小學(xué)階段言語(yǔ)流利性一般表現(xiàn)為語(yǔ)音流利性和語(yǔ)義流利性。語(yǔ)音流利性，是指運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息時(shí)的發(fā)音、語(yǔ)速的流暢程度。語(yǔ)義流利性，是指運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息時(shí)語(yǔ)言組織、內(nèi)容確定的流暢程度。
一、影響言語(yǔ)流利性的因素
語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生會(huì)獲得更多的言語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，但是言語(yǔ)流利性并未因此提高。這說(shuō)明影響言語(yǔ)流利性的因素是多方面的，有個(gè)人一面，又有社會(huì)的一面，既有內(nèi)在因素的影響，又有外在因素的影響。
（一）內(nèi)在因素影響
1.言語(yǔ)焦慮。主要表現(xiàn)在由于擔(dān)心他人評(píng)價(jià)自己的語(yǔ)言能力而產(chǎn)生焦慮，尤其是小班教室的學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生間的熟悉度高，缺少相對(duì)的隱蔽性，使得自己更容易暴露“缺點(diǎn)”，因而在言語(yǔ)表達(dá)時(shí)更容易產(chǎn)生焦慮。焦慮感產(chǎn)生消極的心理暗示，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生副作用。焦慮的學(xué)習(xí)者把注意力集中在他們主觀認(rèn)為的個(gè)人弱項(xiàng)、失敗的可能性和失敗的后果上，而一旦注意力轉(zhuǎn)移，將無(wú)法形成對(duì)言語(yǔ)認(rèn)知對(duì)象的察覺心理。
2.性格內(nèi)向。性格內(nèi)向的學(xué)生容易將自己封閉起來(lái)，不愿與人交往、交談，課堂上主要以聽從為主，不會(huì)主動(dòng)交流。即使交流也放不開自己的身心，一開口說(shuō)話往往面紅耳赤、頭緒不清、言語(yǔ)磕磕絆絆，難以言為心聲，顯示出個(gè)性。久而久之，交流者的言語(yǔ)心理形成障礙，言語(yǔ)能力得不到有效的發(fā)展，從而影響言語(yǔ)的流暢性。
3.言語(yǔ)能力。言語(yǔ)水平較低，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是詞匯貧乏無(wú)法滿足交際的需要，這是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)層面的問(wèn)題；二是不能正確地運(yùn)用語(yǔ)法句式進(jìn)行交談，這是語(yǔ)言交際模塊建構(gòu)層面的問(wèn)題；三是缺少方法不能隨語(yǔ)境與交際對(duì)象的不同來(lái)調(diào)節(jié)自己的說(shuō)話方式，這是語(yǔ)言機(jī)智的高級(jí)層面問(wèn)題。
�。ǘ┩庠谝蛩赜绊�
1.言語(yǔ)表達(dá)的地位低下。言語(yǔ)表達(dá)作為語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程，并沒有得到教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的充分重視。在一項(xiàng)備課調(diào)查中，僅有不到20%的教師會(huì)像備閱讀和習(xí)作教學(xué)課一樣重視言語(yǔ)交際，多數(shù)教師是“重寫輕談”，將口語(yǔ)交際課變?yōu)榱?xí)作課。教師和家長(zhǎng)認(rèn)為，語(yǔ)文評(píng)價(jià)以筆試為主，言語(yǔ)表達(dá)無(wú)法在這類評(píng)價(jià)中得到展示，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)起不到作用。產(chǎn)生這種認(rèn)識(shí)的根本原因主要有兩點(diǎn)：一是教師沒能準(zhǔn)確地把握小學(xué)語(yǔ)文課程的本質(zhì)，語(yǔ)文課程的根本性質(zhì)是言語(yǔ)的綜合實(shí)踐能力：二是沒能正確理解口語(yǔ)與書面語(yǔ)能力的區(qū)別，二者的功能不同，要有區(qū)別的教學(xué)和培養(yǎng)。
2.言語(yǔ)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)膚淺。許多教師認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)等于聽說(shuō)教學(xué)，利用小班的優(yōu)勢(shì)多交流，安排內(nèi)容豐富的辯論、講故事等活動(dòng)就能夠有效提高言語(yǔ)表達(dá)能力，結(jié)果是課堂上熱鬧一陣，最后不了了之。其實(shí)，言語(yǔ)表達(dá)是一個(gè)雙向信息交流的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)復(fù)合系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，除了語(yǔ)言及其伴隨手段之外，還包括言語(yǔ)活動(dòng)的參與者、參與動(dòng)機(jī)、言語(yǔ)環(huán)境等多種因素。
3.流利性與準(zhǔn)確性的沖突。在言語(yǔ)交際的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤或不當(dāng)時(shí)，直接遭到老師或同學(xué)的制止和糾正，導(dǎo)致正在表達(dá)的學(xué)生中途停下發(fā)言。尤其是在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，弱勢(shì)言語(yǔ)者更為被動(dòng)又經(jīng)常性地遭到同學(xué)的打斷或批評(píng)。在我們身邊的言語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，較普遍地存在著這種重語(yǔ)法輕運(yùn)用、對(duì)流利性認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象，片面強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)的準(zhǔn)確性，打斷學(xué)生的語(yǔ)言思維，造成了言語(yǔ)流利性的缺乏。
二、語(yǔ)言模因與言語(yǔ)流利性
從上述內(nèi)在因素與和外在因素兩個(gè)方面的分析得出，學(xué)生言語(yǔ)流利性欠缺的諸多因素仍然反映在課程目標(biāo)的三個(gè)維度之中，即言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)流利性三個(gè)維度目標(biāo)的基本條件是要具備關(guān)于言語(yǔ)表達(dá)的態(tài)度、內(nèi)容、方法、文化、思想、藝術(shù)等條件的積累。積累能夠解決語(yǔ)言輸入的問(wèn)題，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，是實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)流利性的根本。這些積累既要有發(fā)音的，又要有語(yǔ)匯文字，從而滿足語(yǔ)音流利性和語(yǔ)義流利性所必備的條件。而這種“積累”的特征正是語(yǔ)言“模因”的特性。
“模因”是形成積累的必要條件。英國(guó)著名科學(xué)家理查德·道金斯（Richard sawkins）編著的《自私的基因》（TheSelfish Gene）一書闡釋，模因就是在文化領(lǐng)域內(nèi)人際間相互模仿并復(fù)制、傳播開來(lái)的思想、主意或行為模式，影響到人的思想、習(xí)慣、技術(shù)、故事、歌曲或任何一個(gè)在人與人之間被復(fù)制的信息。語(yǔ)言交流、積累的過(guò)程就是模因復(fù)制、傳播的過(guò)程。語(yǔ)言作為一種模因之所以能夠流傳，與語(yǔ)言使用者的不斷模仿、傳播是分不開的。如果語(yǔ)言不再被人們模仿和使用，那它必然逐漸被人遺忘并走向消亡。受此啟發(fā)，言語(yǔ)流利性的教學(xué)可以借助語(yǔ)言模因這一媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累；可以借助小組成員在合作學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)的言語(yǔ)個(gè)性實(shí)現(xiàn)伙伴間的積極影響；可以借助教學(xué)監(jiān)控有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)言模仿和類推的訓(xùn)練，從而滿足語(yǔ)音性流利和語(yǔ)義性流利表達(dá)的基本條件。
三、言語(yǔ)流利性的語(yǔ)言模因策略
在促進(jìn)言語(yǔ)流利性的教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)應(yīng)放在為言語(yǔ)表達(dá)者提供最佳的語(yǔ)言模仿和復(fù)制的信息，即語(yǔ)言模因。根據(jù)言語(yǔ)表達(dá)的三維目標(biāo)，有利于言語(yǔ)流利性的語(yǔ)言模因主要包括語(yǔ)勢(shì)模因、朗讀模因、語(yǔ)匯模因、語(yǔ)境模因，以此積極影響學(xué)生通過(guò)模仿、類推、輸入、輸出一系列心理認(rèn)知進(jìn)行言語(yǔ)積累，逐步進(jìn)入流利性的言語(yǔ)表達(dá)。
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)勢(shì)模因
言為心聲。言語(yǔ)交流者不僅是在傳遞自己的信息，更是傳遞內(nèi)心的感受。首先，教師要積極營(yíng)造良好的交流氛圍，積極鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，運(yùn)用整體評(píng)價(jià)來(lái)消除學(xué)生的緊張和壓力，煥發(fā)出積極的交流熱情。其次，教師要做個(gè)先行官，做好示范；也可以推薦優(yōu)秀的學(xué)生先行展示出交流者的自信、真誠(chéng)、自然和投入。言語(yǔ)或幽默、或詩(shī)意、或激情、或深沉，讓課堂上的交流者興奮起來(lái)，手勢(shì)打起來(lái)，表達(dá)大膽起來(lái)，給學(xué)生留下深刻的言語(yǔ)交流印象。
�。ǘ├首x模因
良好的朗讀能夠打動(dòng)聽眾，更能夠陶冶自我、提升自信、增強(qiáng)記憶，并且在心理認(rèn)知方面有助于模仿或復(fù)制語(yǔ)言的內(nèi)容和形式，為言語(yǔ)表達(dá)的流利性創(chuàng)造條件。朗讀可以作為聲音模因，除了有利于積累語(yǔ)言，還能降低言語(yǔ)流利表達(dá)的難度。學(xué)生朗讀水平的提高要從興趣開始培養(yǎng)，充分利用多種多樣、學(xué)生喜聞樂(lè)見的朗讀形式，比如合作讀、情境表演讀、分角色讀、比賽讀等，讓師生共同體驗(yàn)到朗讀的興趣。指導(dǎo)朗讀最有效的方式是范讀。范讀也有方法，我們要考慮兒童喜歡什么樣的范讀、兒童容易模仿或復(fù)制哪類范讀。在小學(xué)階段，兒童的有意注意開始發(fā)展，而且注意帶有情緒色彩，易受新異刺激影響，被外部明顯物征所吸引。因此，低中段的教師范讀要略帶夸張，有聲調(diào)的、音色的，以突出作品人物的身份、性格，再現(xiàn)出情節(jié)的起伏，增強(qiáng)朗讀的感染力。高段學(xué)生的注意力品質(zhì)和抽象思維在提高，他們更關(guān)注清晰、流利、悅耳的音和調(diào)以及能否隨著朗讀體驗(yàn)到作品的情境。朗讀技能轉(zhuǎn)向言語(yǔ)流利表達(dá)是需要過(guò)程的，要由扶到放，言語(yǔ)交際的內(nèi)容要與朗讀的內(nèi)容從相關(guān)到相異、從簡(jiǎn)到繁。
�。ㄈ┲貜�(fù)性言語(yǔ)模因
重復(fù)語(yǔ)言是言語(yǔ)者在克服表述障礙、保持流利狀態(tài)時(shí)采用的一種有效的策略，言語(yǔ)重復(fù)有助于說(shuō)話人在已構(gòu)建框架的新信息中確立一種范式或地位。當(dāng)學(xué)生在言語(yǔ)交流中思維中斷或者突然忘記內(nèi)容時(shí)可以采取重復(fù)內(nèi)容的辦法來(lái)營(yíng)造回憶的時(shí)間和機(jī)會(huì)。如，重復(fù)語(yǔ)氣詞或判斷詞語(yǔ)，“啊”、“嘿，你說(shuō)”“是吧”、“怎么會(huì)”、“想不到”“對(duì)不對(duì)”、“你看”；重復(fù)最近的一句話，把剛才說(shuō)過(guò)的話加重語(yǔ)氣，放慢語(yǔ)速再重復(fù)一遍；變換句子的形式重復(fù)，把最近說(shuō)過(guò)的話用疑問(wèn)句的形式再說(shuō)一遍，如“這是多么了不起的發(fā)明”可以重復(fù)為“難道這不是了不起的發(fā)明嗎”。利用重復(fù)不僅使表述具體、明晰，起到強(qiáng)調(diào)作用，而且還能利用重復(fù)的停頓間隙組織語(yǔ)言延續(xù)交流，對(duì)言語(yǔ)流利性起到積極作用，它能將學(xué)習(xí)者置于盡可能地利用語(yǔ)言的環(huán)境，有助于他們創(chuàng)造性地表達(dá)。并且，也只有經(jīng)過(guò)多種類型的重復(fù)，才能達(dá)到流利性地使用語(yǔ)言。但是要注意的是，“重復(fù)模因”只適用于表達(dá)能力中等以上的學(xué)生，對(duì)于流利性差的學(xué)生并不適合。因?yàn)�，這不僅造成句式支離破碎、語(yǔ)法錯(cuò)誤迭出，而且頻頻導(dǎo)致較長(zhǎng)的停頓，其重復(fù)不但未能糾正語(yǔ)誤，甚至將正確句式重復(fù)為文理不通的結(jié)構(gòu)。
（四）模式化言語(yǔ)模因
模式化言語(yǔ)是指那些針對(duì)某種特點(diǎn)語(yǔ)境進(jìn)行言語(yǔ)交流的固定形式的話語(yǔ)。如習(xí)慣性開場(chǎng)白、禮儀用語(yǔ)、整體記憶句等。模式化言語(yǔ)大量存在于人們的語(yǔ)言交際中，學(xué)習(xí)者熟記模式化語(yǔ)言，將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)期記憶里，當(dāng)遇到適宜的語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，背誦和熟記的模式化語(yǔ)言就會(huì)將交際進(jìn)行下去，從而增強(qiáng)學(xué)生言語(yǔ)交流的信心，順暢思路，維持較長(zhǎng)的流暢話語(yǔ)。有助于小學(xué)生言語(yǔ)流利性的模式化言語(yǔ)主要有6種類型。一是道別類，如“明天見”“再見”“今天給我留下了難忘的印象”“我會(huì)記住今天這個(gè)特殊的日子”等；二是闡述類，是指言語(yǔ)者對(duì)某個(gè)事物的認(rèn)定用語(yǔ)，如“我認(rèn)為……”“總之……”“我覺得……”等；三是指令類，指請(qǐng)求、需要、命令、堅(jiān)持等，如“我希望……”“請(qǐng)……好嗎”等；四是詢問(wèn)類，如“你看……”“可以嗎”“能不能”等；五是情感類，包括道歉、祝愿、問(wèn)候、歡迎、道謝等，如“對(duì)不起”“祝愿……”“非常感謝”等；六是引語(yǔ)類，如成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言、詩(shī)句、歇后語(yǔ)等。學(xué)生有意識(shí)地積累和熟記幾種言語(yǔ)模式后，結(jié)合口語(yǔ)交際的內(nèi)容，展開專項(xiàng)的運(yùn)用練習(xí)，從而形成幾種固定的言語(yǔ)范式。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)的信心，同時(shí)言語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性都會(huì)得到提升。
言語(yǔ)流利性是表現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)能力的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)是重要的培養(yǎng)階段，運(yùn)用語(yǔ)言模因的策略經(jīng)過(guò)反復(fù)和大容量的訓(xùn)練，學(xué)生在不斷復(fù)制、模仿中逐步提高言語(yǔ)能力，從量變到質(zhì)變，從積累到創(chuàng)造，這樣就會(huì)逐步提高言語(yǔ)表達(dá)的流利性。
【基于模因理論的言語(yǔ)流利性教學(xué)策略的研究】相關(guān)文章：
基于期望價(jià)值理論的動(dòng)機(jī)相關(guān)性因素實(shí)證研究08-17
基于意趣體驗(yàn)的小學(xué)低段古詩(shī)教學(xué)策略研究08-25
基于交往行為理論的FDI安全性分析08-17
基于Performance Assessment理論的英語(yǔ)寫作教學(xué)研究04-09
基于新課改的高中英語(yǔ)有效教學(xué)策略研究08-01
基于微課程的小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)策略研究08-03