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白板環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)探析
從目前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的情況來看，在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，很多教學(xué)都涉及實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在的實驗教學(xué)情況不容樂觀，實驗教學(xué)效果并不理想。大多數(shù)情況都是學(xué)生按照教師或教材上預(yù)先設(shè)計好的步驟機械地操作，刻板地記錄數(shù)據(jù)，然后拼湊實驗報告，以完成實驗教學(xué)的任務(wù)。這種做法不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰�，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。在教學(xué)中，教師為什么不讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，給學(xué)生充分的思考時間呢？原因是顯而易見的，學(xué)生設(shè)計方案需要花費太多的時間，學(xué)生的設(shè)計方案能否實施，其論證需要太多的時間，如果時間都花費在這個上面了，做實驗的時間就太少了，往往課的教學(xué)進(jìn)度就跟不上了。而一種新的信息技術(shù)——電子白板的產(chǎn)生，使得這些問題的解決成為可能。
一、演示實驗，播得精彩
小學(xué)科學(xué)課中有很多實驗是演示實驗，在教學(xué)的過程中，要求教師在上課時邊做實驗、邊講解，可是演示實驗往往需要準(zhǔn)備很多的實驗儀器及材料，并且就目前的情況，科學(xué)教師大多幾節(jié)課連在一起上，上完這個班級馬上就上另一個班級，演示實驗的器材及材料根本就來不及準(zhǔn)備與收拾。有部分教師認(rèn)識到這個問題后，就把自己做實驗的視頻放入課件，上課時直接播放給學(xué)生看，這樣既省時又省力。
案例一：在一堂市級公開課上，某教師上了一堂做中學(xué)的示范課，內(nèi)容是《再探單擺》，所授對象是五年級的學(xué)生，而《擺》的內(nèi)容在四年級時學(xué)生已經(jīng)涉及到。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶擺的組成，擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，進(jìn)而引入問題：想要做一個持續(xù)時間長一點的擺，擺錘是重一點還是輕一點？正當(dāng)學(xué)生爭論不休的時候，教師引出實驗視頻（屏幕上出現(xiàn)兩個窗口，一個時鐘，兩個窗口的擺同時擺動）揭示了答案。
這個實驗是一個對比實驗，由于本課的重點內(nèi)容要從這個實驗上引出，因此，這個實驗的結(jié)論很重要！但是，如果上課時做這個演示實驗，時間肯定會來不及，教師在這里引用真實的實驗視頻，就處理得很得當(dāng)。但是，由于傳統(tǒng)的媒體沒有固定畫面的功能，因此在這個實驗的演示過程中兩個窗口大小不一樣，給人的視覺感受就是這兩個實驗材料的不同。而電子白板不僅可以固定視頻播放的窗口，而且可以設(shè)定窗口的大小，如果該教師使用的是電子白板上課，這一個環(huán)節(jié)將會處理得更加得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會更好。
二、實驗設(shè)計，拖得精彩
小學(xué)科學(xué)實驗總共可分為：探索性實驗、驗證性實驗和測定性實驗，不同類型的實驗都有其特定的實驗設(shè)計思路，并不是千篇一律的。以往的科學(xué)實驗設(shè)計教學(xué)不外乎兩種，一種是由學(xué)生說出實驗想法，教師板書，另一種則是由學(xué)生自己寫出或畫出實驗的方案。前者使用較多，后者由于所要花費的時間較長，因此使用較少。不過前者在實施的過程中，教師還是要花費很多時間記錄學(xué)生的實驗方案。而電子白板可以把所需要的實驗器材設(shè)計在課件中，隨意拖動擺放，并且可以通過復(fù)制的方法隨時取得更多的器材。
案例一：《摩擦力的秘密》。
某教師在讓學(xué)生研究固體與液體之間的摩擦力與哪些因素有關(guān)？教師經(jīng)過一番鋪墊之后就提出這樣的問題，學(xué)生很快就想到可能與固體的形狀、固體的材料、固體的表面粗糙程度、液體的粘稠度等有關(guān)。教師根據(jù)預(yù)設(shè)選擇了與固體的形狀、與液體的黏稠度有關(guān)這兩個問題讓學(xué)生進(jìn)行研究。經(jīng)過討論，教師把學(xué)生的幾種設(shè)想用板書加以標(biāo)示，并且與學(xué)生展開討論，最后確定了實驗方案，學(xué)生開始實驗。
案例二：《摩擦力的秘密》。
某教師在讓學(xué)生研究固體與液體之間的摩擦力與哪些因素有關(guān)？教師經(jīng)過一番鋪墊之后就提出這樣的問題，學(xué)生很快就想到可能與固體的形狀、與固體的材料、與固體的表面粗糙程度、液體的粘稠度等有關(guān)。教師根據(jù)預(yù)設(shè)選擇了與固體的形狀、與液體的粘稠度有關(guān)這兩個問題讓學(xué)生進(jìn)行研究。教師給每個小組發(fā)一張紙讓學(xué)生在紙上畫出實驗設(shè)計，然后讓學(xué)生放到黑板上，并且經(jīng)過討論修改實驗方案，最后學(xué)生做實驗。
很明顯，這是一個探究性的實驗，探究性實驗設(shè)計的思路是：為考查學(xué)生所研究的科學(xué)中設(shè)計的幾個物理量之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過一些開放性的實驗，想方設(shè)法測出幾個物理量的幾組數(shù)值，通過分析總結(jié)，最后歸納出這些物理量之間的函數(shù)關(guān)系。案例一很明顯是大多數(shù)教師上課時所使用的一個模式，這種模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，從而體現(xiàn)了教師教的作用，但是這種做法對培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰翢o益處。案例二的教學(xué)設(shè)計很好地體現(xiàn)了新課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維的理念，但是如果這堂課要是能夠使用電子白板，在這個環(huán)節(jié)將會省下大量的時間。學(xué)生可以在小組討論后，直接在電子白板上把試管等實驗材料拖出來進(jìn)行設(shè)計，減少了書寫與畫的時間，并且可以直接在白板上加以修改，這樣就可以避免學(xué)生在擦拭的過程中造成紙面墨跡重重的現(xiàn)象。
案例三：筆者執(zhí)教的《登月之旅》交互式電子白板教學(xué)設(shè)計（實驗設(shè)計環(huán)節(jié)）。
屏幕上出示內(nèi)容：
�。�1）研究的問題（①環(huán)形山的大小、深淺與隕石的大小有關(guān)。②環(huán)形山的大小、深淺與隕石落下的高度有關(guān)）；
�。�2）沙盤圖片、直尺、小球、打球；
�。�3）環(huán)形山圖片；
�。�4）教師提問：環(huán)形山的大小、深淺與什么因素有關(guān)？
在白板上，教師利用白板的拖拉功能，讓學(xué)生自己選擇合適的材料，并且使用白板的拖拉、圖片旋轉(zhuǎn)功能設(shè)計實驗，使得實驗?zāi)軌蝽樌归_。
筆者在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是要引出問題：為什么環(huán)形山大小、深淺不同？與隕石的大小、深淺有關(guān)？與隕石下落的高度有關(guān)？筆者在設(shè)計時考慮到要讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，因此，首先出示的是圖片與問題：為什么環(huán)形山的大小、深淺不同？接著根據(jù)學(xué)生的回答出示兩種假設(shè)：環(huán)形山的大小、深淺與隕石的大小深淺有關(guān)；環(huán)形山的大小、深淺與隕石落下的高度有關(guān)。交互式電子白板拖拉功能的使用使得這些問題的出示可以隨心所欲，能根據(jù)學(xué)生回答的不同情況出示。
當(dāng)然電子白板還有很多的功能，一般媒體的功能它都有。我們在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過程中，要多思考，在研究教材的過程中也要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)來充實自己的課堂，選擇最便捷、最利于提高教學(xué)效果的方式進(jìn)行教學(xué)。相信在今后的教學(xué)中，我們還能找到更多的突破口完善我們的教學(xué)。
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