高中英語教學(xué)論文 高中選修課本詞匯教學(xué)的文化滲透初探

　　高中英語教學(xué)論文 高中選修課本詞匯教學(xué)的文化滲透初探
　　
　　作者/ 顧飛飛
　　
　　詞匯的積累是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是學(xué)習(xí)英語的人們已經(jīng)達成的共識。詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要的地位，它是提高學(xué)生英語水平的一個關(guān)鍵。高中英語從必修課本（外研版）過渡到了選修課本，對于詞匯的教學(xué)，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)文化意識，進一步獲得文化知識，增強文化理解力，從而擴大詞匯量。
　　
　　一、關(guān)于選修課本的教學(xué)
　　
　　1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
　　
　　在選修課本中，我們可以很清楚地意識到學(xué)習(xí)難度在逐步加大。每個模塊的課文數(shù)量增加為4篇，課文詞數(shù)增多，生詞占的比例增大。特別是根據(jù)上下文的語境才能明確詞匯的含義，一詞多義、熟詞生義現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。
　　
　　另外，進入選修課本的時候，已經(jīng)是高二學(xué)年度中期，很多學(xué)生遭遇了單詞學(xué)習(xí)的瓶頸。這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)用自己以往的一套學(xué)習(xí)詞匯的方法，記憶生單詞十分困難，有些單詞雖然勉強記住了，但在使用過程中卻錯漏百出。其中主要原因就是學(xué)生缺乏跨文化交際意識，語言學(xué)習(xí)的文化素養(yǎng)不高，導(dǎo)致不能高效地記憶單詞，更難以正確使用單詞。這樣既嚴重影響了學(xué)生的升學(xué)就業(yè)， 也違背了新課標中為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原則。
　　
　　2. 建立新的詞匯教學(xué)理念
　　
　　高中英語詞匯傳統(tǒng)教學(xué)方法大都是將課文中的重要詞匯或難點詞匯提取出來專門講解，先教學(xué)生讀單詞，然后舉例講解。這樣的詞匯教學(xué)是完全孤立的、枯燥的教學(xué)，而對一些無法展開的單詞則沒有任何講解，這樣任務(wù)就轉(zhuǎn)給了學(xué)生，自然大多數(shù)學(xué)生也就只有采用死記硬背的方式來記憶單詞。傳統(tǒng)教學(xué)中有的教師第一天講完單詞，當天就要求學(xué)生強行記憶，第二天就要求聽寫，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了學(xué)習(xí)任務(wù)的失敗。新的課程理念提倡從運用的角度出發(fā)，要從篇章的語境中來理解詞匯的意義，特別強調(diào)體現(xiàn)文化意識。因此，教師應(yīng)在真實或近似真實的語境中展開詞匯教學(xué)。任何詞匯的使用都離不開具體的語境。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時，只有在語境中聯(lián)系上下文仔細推敲，才能正確把握詞義，掌握用法。
　　
　　二、注重詞匯文化內(nèi)涵
　　
　　在英語教學(xué)中，教師不但要教語言還要教文化。英語教師可以以詞匯教學(xué)為切入點，既講語言又講文化。
　　
　　1. 詞匯文化內(nèi)涵對英語教學(xué)的重要性
　　
　　詞匯是語言中最為活躍和體現(xiàn)并承載著文化內(nèi)涵的元素，語言的文化特色也首先是在詞匯中體現(xiàn)出來，語言與文化這種復(fù)雜的關(guān)系在詞匯方面表現(xiàn)得淋漓盡致。一個單詞通常有三個角度的含義：詞語意義、語法或結(jié)構(gòu)意義以及社會和文化意義。在這個層次中最難把握的就是詞匯的文化內(nèi)涵，因為它觸及了人們在長久人際交往中所積淀下來的文化素養(yǎng)。
　　
　　詞匯教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生掌握詞義演變的規(guī)律，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這種教學(xué)方式有助于激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，而且有助于了解異國文化，了解影響英語詞匯文化內(nèi)涵的因素包括歷史背景、地理環(huán)境、宗教信仰、文化價值觀念和風(fēng)俗習(xí)慣等。
　　
　　2. 詞匯文化內(nèi)涵的教學(xué)方法
　　
　　在英語具體的教學(xué)實踐中，我們可以通過以下方法去向?qū)W生傳授文化知識，培養(yǎng)他們的文化意識。目前多數(shù)外語教材都會把容易引起學(xué)生理解困難的詞匯在課文后加以注釋，除了這種注解法外，教師在英語詞匯教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，采用圖片或視頻展示、講解故事、介紹詞源來導(dǎo)入。更重要的是，教師可以利用新課標所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置和提供語言交流的環(huán)境，讓學(xué)生在真實的語言實踐活動中體驗文化的交流。課后可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生分組搜集相關(guān)材料，在實踐中接觸和體會英美文化，有效地擴展知識面。這樣，教師能從中找到授課的切入點，更容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯運用上容易犯的文化錯誤，有針對性地加以糾正，效果往往是事半功倍。
　　
　　3. 詞匯文化內(nèi)涵的導(dǎo)入原則
　　
　　首先，英語詞匯教學(xué)中的文化內(nèi)涵導(dǎo)入要把握好尺度，分清主次，應(yīng)該是以語言為主、文化為輔，不可喧賓奪主。文化的滲透要充分利用閱讀課的詞匯教學(xué)，閱讀課上要把握好講解和實踐的時間，適當?shù)赝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)手段、課外時間進行文化教學(xué)。其次，要注意實用性原則，讓學(xué)生結(jié)合語言交際實踐多操練，學(xué)以致用。另外，語言教學(xué)是由淺入深、由簡到繁，文化內(nèi)涵導(dǎo)入亦應(yīng)如此，要考慮到學(xué)生的語言水平、接受能力和領(lǐng)悟能力，循序漸進，逐步加深導(dǎo)入文化的難度，使學(xué)生可以掌握好并能保持學(xué)習(xí)的新鮮感和學(xué)習(xí)興趣。文化導(dǎo)入要與語言教學(xué)結(jié)合自然，應(yīng)盡可能做到準確、全面、客觀。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生鑒別中外文化的異同，對外國文化采取尊重和包容的態(tài)度。
　　
　　三、結(jié)論
　　
　　英語詞匯教學(xué)不能只停留在拼寫、讀音、字面意義等表面層次上，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中進行文化內(nèi)涵的導(dǎo)入，使學(xué)生了解英語詞匯豐富的內(nèi)涵，能正確運用所學(xué)到的詞匯，這才能真正達到詞匯教學(xué)的目的。通過分析比較，能幫助學(xué)生理解中外文化的差異，提高學(xué)生對英美文化的敏感性和領(lǐng)悟力，使其具備一種新的文化意識，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力和語言的綜合運用能力。
　　
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