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談兒童立場下的無壓力繪本閱讀
談兒童立場下的無壓力繪本閱讀
作者/陳俊霞
繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力。
——羅西·懷特
“速食閱讀”的今天，孩子的閱讀量能達標嗎？
提起童年，我不由得想起了小人書，那簡潔的畫面、樸實的語言陪我度過了天真的童年。而如今的孩子卻受著網絡電子媒體“速食閱讀”的沖擊，張口就是“奧特曼、怪獸、鎧甲勇士……”，尤其是低年級學生，課間休息打打鬧鬧、家庭作業(yè)拖拖拉拉、回答問題羞羞答答的現象屢見不鮮。對圖書的興趣僅限于拿到它的前幾分鐘，許多家長抱怨：“花了錢，買來書，孩子卻不看�！彼杂行┘议L索性就很少給孩子買書了，使得他們接觸書的機會很少。而對于低年級的學生來說，由于識字量的限制，閱讀較長的故事類書籍會遇到障礙，從而導致他們的閱讀量更少。
《語文課程標準》指出，九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上；要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。面對閱讀現狀與課程標準的矛盾，我們不得不思考：怎樣才能讓孩子浮躁的心靜下來，愛上閱讀呢？
應答一“讀”繪本，享快樂
繪本是指以兒童視角講述，以圖文互補為特色的一種兒童讀物。它在英文中叫“Picture Books”，我國有時也叫“圖畫書”。
繪本是用文字和圖畫共同講述一個完整的故事，具有貼近孩子生活，有藝術性、文學性，文字與繪畫和諧共處等必備特點。它適合孩子的年齡特點，能喚起孩子閱讀的欲望，對孩子的成長有著獨特和不可替代的教育價值。
近年來，繪本逐漸引進大陸圖書市場。當繪本向我們迎面走來，當我們和繪本不期而遇后，我們就不約而同地熱愛上了繪本，并思考著：何不讓“繪本”來與“速食閱讀”對抗呢？(論文范文 www.panasonaic.com)讓孩子從愛上繪本開始吧！
1.繪本閱讀符合低段兒童的思維特點。
繪本以它童稚的畫面和思維方式讓孩子感受到閱讀的樂趣。在小學低年級段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以圖畫傳達故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。在繪本中，兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞匯和熟悉的語句結構，將主題巧妙地涵蓋進去，匯聚成結構完整、內容豐富的故事。借助豐富的圖畫使孩子們在閱讀文字時覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內容，孩子吸收、激蕩、轉化著各種觀點，無形中便培養(yǎng)出精湛的語文閱讀能力，并促使他們積極地由繪本閱讀向純文字閱讀過渡。
2.繪本閱讀符合低年級段兒童的審美情趣。
繪本中的圖畫部分，多數都是國內外知名插畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，或水墨，用繽紛的色彩、流暢的線條營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，既享受到文學，也感受到美學。好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現出獨特的敘事關系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是僅憑文字閱讀所能帶來的。
3.繪本閱讀能激活孩子的想象力與創(chuàng)造力。
繪本故事跨越國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入一個不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴大。繪本里還會預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸，為孩子提供了豐富體驗的機會。
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4.繪本閱讀是新課程的需要。
《語文課程標準》指出，九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字；要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。繪本閱讀能促進低段學生形成自學能力，促進他們主動發(fā)展。通過對學生繪本閱讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閱讀課外書籍。既學到了新的漢字、新的知識，又復習鞏固了已學的漢字，積累了知識。
記得曾有人做過一個詼諧而形象的比喻，說教師的教學就像是一個月下老，要引導學生和讀物“談戀愛”。既然教師作為一個“中介”，那么教師在對繪本有了足夠的認識后，就更要了解學生的需要，從而找到教學的切入點，有的放矢地開展教學。
策略——追隨自己的聲音：兒童立場下的無壓力繪本閱讀
什么是“自己的聲音”？那就是在兒童立場下實踐“無壓力繪本閱讀”，讓繪本潤澤學生心靈的成長。
“無壓力繪本閱讀”，一改語文教學的口味，學生不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。這對于學生來說，應該就是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，繪本的閱讀才會是分享的、體驗的。因此。筆者認為應努力尋求對策使師生繪本共讀課回歸兒童本位，回歸快樂閱讀，讓繪本導讀課真正成為兒童享受閱讀本身之美的幸福歷程。
一、猜想——開啟繪本之“趣”
猜想，指在讀書的過程中，根據已知的內容，推測未知的內容。一個人在閱讀一本書或一篇文章的過程中，往往會依據文本的文字，對還未看到的內容或圍繞文本的空白點進行推想猜測，“猜”更是孩子們的拿手好戲，他們簡直都是奇思妙想的天才。想象原是繪本的特質，繪本的故事與圖畫會自然引發(fā)孩子們天性的幻想，令他們浮想聯翩，安排一定的時間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，同時還能鍛煉其口頭表達能力、思維能力以及創(chuàng)造力。為此，猜想便成了繪本導讀中最合適的方法。
1.預測故事。
無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓學生對故事進行猜測，則會激起學生強烈的閱讀欲望。如《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔。當請一年級學生猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！…兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”學生們根據畫面的預測大大出乎我的意料，一幅圖片竟然會引發(fā)他們這么多的想象空間。雖然這些想象漫無邊際，但學生能根據自己的生活經驗及其對以往文學作品的閱讀經驗大膽地想象，不也是一種教學收獲嗎？
2.設疑想象。
設置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)低年級學生大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。如閱讀《紅鞋子》時，教師提問：“奇怪，紅鞋子是怎么被人遺失的呢？”學生們爭先恐后地猜測：“我猜它可能是被媽媽曬在陽臺上時，不小心掉下去了。”“我猜可能是它的主人在踢球時不小心把它踢飛了，找不到了。”在這里，學生的推理也許和故事不謀而合，也許大相徑庭，但結果并不重要，重要的是學生在猜想、推測中充分享受到了閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學會了閱讀。
3.合理聯想。
學生在看一本書時，不僅會聯想到現實生活和其他文學作品，還會把自己想象成這個作品中的某個角色，這就是低年級學生的年齡特征所引發(fā)的。在《逃家小兔》閱讀中，當想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，學生們好像自己真的是那只調皮的兔寶寶，邊比畫邊說出自己的想法，如有的一邊做跳進水里的動作一邊說：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”有的一邊縮著身子一邊說：“我躲在密密的草叢里，兔媽媽就看不見我了！”……學生們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。
二、讀文——打開繪本之“聲”
繪本的正文是由教師讀給學生聽，還是放手讓學生們自己去讀呢？繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為學生讀故事。因為繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現出來的，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗才會永遠地留在學生的記憶當中。對于學生而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，學生自然而然地了解了書寫方式，認識了生字新詞，并熟悉了語法。朗讀故事給學生聽，也等于提供給學生欣賞創(chuàng)作風格、了解情節(jié)鋪陳、認同成功角色的機會，這對于引發(fā)學生的閱讀興趣有很大的幫助。當學生傾聽故事的機會越來越多時，其生活經驗與知識領域自然隨之擴展，從而形成個人的思考與判斷。因此，教師每次都要努力用聲情并茂的朗讀打動學生。在朗讀中要注意節(jié)奏，給予學生充足的時間，使故事內容在學生的大腦中形成一幅畫，并與繪本上的圖畫形成互補。
在示范朗讀后，教師要逐步引導學生與教師共讀，感受語言的節(jié)奏美。讓學生自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。如在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀教學中，大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構成了文本語言的節(jié)奏美�？梢哉埥處熛茸x小兔子對媽媽說的話——“我愛你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——“我愛你有這么多�！痹诖嘶A上，教師可以范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學生單獨讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽教師讀、師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學生感受語言，積累語言，同時學會運用這樣的語言。
三、寫繪——拓展繪本之“實”
學生讀繪本多了以后，自然就有了自己創(chuàng)作繪本的愿望。于是，我們以不增加學生負擔，不犧牲學生的興趣為前提，仍然以學生為本位，以興趣為先導，鼓勵學生在有興趣的情況下創(chuàng)作，但決不做統一要求。從繪本的外觀設計來說，學生可以設計多種形狀的可愛的手制書。從繪本的內容來說，學生可以對所閱讀的繪本續(xù)寫、仿寫或自創(chuàng)。例如在讀完了《泰迪熊搬家記》后，可以模仿著畫地圖；讀完《別再親來親去》后，可以續(xù)寫故事。從繪本的篇幅來看，可以從單頁到幾頁再到整本。從設計者的組合來看，可以采用伙伴合作、師生合作、親子合作的方式，既降低了難度，又培養(yǎng)了合作意識。例如，在閱讀完《蚯蚓的日記》之后，教師就可以讓學生以自己的生活為原型，以小組為單位創(chuàng)作《螞蟻的日記》《蜘蛛的日記》《我的日記》……大家分工合作，有的負責文本，有的負責繪畫，完工后把他們的作品張貼在教室里，舉行一次閱讀品評會，讓學生互相交流，評選最佳繪本，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。其實，學生們只要繪本讀多了，無論是語言的積累還是畫面的積累，就都厚實了；無論是思想還是情感，也就都活躍而豐富了。創(chuàng)作繪本對孩子們來說并不是刻意追求之舉，當閱讀成為學生的需要并養(yǎng)成習慣的時候，表達便水到渠成了。
學生在閱讀經典繪本的過程中，發(fā)展了觀察力、想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力、邏輯思維能力，為他們一生的閱讀打下了堅實的基礎。當然，在適當的時候，我們也要把學生引到“純字書”的白紙黑字的素凈的閱讀中去。只要我們根據低年級學生的要求，腳踏實地、鍥而不舍地進行閱讀引領和指導，我相信，我們的學生一定會更加親近母語，更加熱愛母語，也一定會提高閱讀興趣，提高閱讀素養(yǎng)，由衷地愛上閱讀。
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