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讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文作業(yè)
讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文作業(yè)作者/ 林 菁
剛接手四年級(jí)這個(gè)班時(shí)，許多同學(xué)的作業(yè)字跡潦草，偷懶方式五花八門(mén)。
雖然我苦口婆心和學(xué)生進(jìn)行了溝通，卻沒(méi)有什么效果。經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)作業(yè)應(yīng)付了事的主要原因，一是語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情不高，覺(jué)得語(yǔ)文作業(yè)枯燥無(wú)味；二是家長(zhǎng)不重視孩子學(xué)習(xí)，使孩子養(yǎng)成了散漫的習(xí)慣。
這種窘?jīng)r使我陷入了迷茫。作為一名語(yǔ)文教師，到底如何布置家庭作業(yè)才科學(xué)合理，并達(dá)到提高學(xué)生能力的目的？怎樣才能讓學(xué)生感興趣地主動(dòng)完成，而不是應(yīng)付了事？
我對(duì)學(xué)校和班級(jí)情況作了仔細(xì)調(diào)查研究后，發(fā)現(xiàn)我校所在地——海陽(yáng)郭城鎮(zhèn)，恰好是作家峻青的故鄉(xiāng)。峻青，是全國(guó)享有盛譽(yù)、作品屢屢入選中小學(xué)教材的大作家。身為同鄉(xiāng)的這群孩子，卻對(duì)這位著名作家一無(wú)所知。
我靈機(jī)一動(dòng)，決定布置一項(xiàng)不一樣的作業(yè)——讓學(xué)生在當(dāng)?shù)卣{(diào)查搜集作家峻青在老家生活時(shí)的情況，這不正符合語(yǔ)文新課標(biāo)中綜合性學(xué)習(xí)的要求嗎？這項(xiàng)沒(méi)有條條框框的作業(yè)，受到了學(xué)生的歡迎。
課堂上，他們積極匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，有的介紹了峻青的個(gè)人資料，有的介紹了峻青的代表作品，就連平時(shí)從不認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的小楓也開(kāi)心地告訴我：“老師，我打聽(tīng)到峻青的下落了，他以前和夫人在我們村里住了很長(zhǎng)時(shí)間，后來(lái)才去了上海�！�
這樣的結(jié)果有點(diǎn)出乎我的意料。原來(lái)，孩子們?yōu)榱送瓿蛇@項(xiàng)作業(yè)，有的求爸爸央姐姐上網(wǎng)查資料，有的拜托親戚在村子里四處打聽(tīng)。
現(xiàn)在他們都為自己和這樣一位大作家生活在這同一片土地而感到驕傲和自豪！
孩子們深切地感受到：原來(lái)作家離我們這樣近！
借著孩子們完成這項(xiàng)作業(yè)的東風(fēng)，我趁熱打鐵，在班級(jí)里開(kāi)展了“學(xué)習(xí)峻青爺爺，人人爭(zhēng)當(dāng)小作家”的活動(dòng)。
我們一起欣賞峻青的散文集《秋色賦》，用其中的優(yōu)美片段開(kāi)展了朗誦比賽。孩子們無(wú)不被峻青筆下“瓜果遍地的秋色”所吸引，都積極展現(xiàn)自己的朗誦才華。
作為農(nóng)村孩子，他們第一次在文字中切切實(shí)實(shí)地體會(huì)到了秋收的樂(lè)趣。在他們眼中，秋天的收獲已經(jīng)不僅僅是一篇文章，也不僅僅是贊美和歌頌的聲音，更傳遞出了孩子們內(nèi)心滿滿的喜悅！
活動(dòng)總結(jié)上，我告訴同學(xué)們：“你們也要向峻青爺爺學(xué)習(xí)哦，運(yùn)用好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，將來(lái)成為像他一樣的作家，讓家鄉(xiāng)的人民也為你們驕傲！”
隨即，我布置了一篇描寫(xiě)秋天的作文，他們寫(xiě)作的熱情空前高漲。
從那以后，孩子們似乎被注入了新的能量，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情大大提高，愛(ài)上了語(yǔ)文課，所有語(yǔ)文課后作業(yè)幾乎都能積極完成。
不得不提的是，家長(zhǎng)們更在參與的過(guò)程中喚醒了心底“望子成龍”的欲望，對(duì)孩子的語(yǔ)文作業(yè)也變得非常重視了。
這次別樣的作業(yè)收到了超出預(yù)期的效果。
當(dāng)然，語(yǔ)文作業(yè)布置的形式不是一成不變的，應(yīng)該不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。實(shí)踐證明，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的作業(yè)，才是適合的，最好的！
�。ㄉ綎|省海陽(yáng)市郭城鎮(zhèn)第一小學(xué)）
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