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基于工作過程的軟件專業(yè)課程教學(xué)改革
基于工作過程的軟件專業(yè)課程教學(xué)改革黃麗娟
摘 要：本文從行動領(lǐng)域開發(fā)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)、學(xué)習(xí)情境開發(fā)、教學(xué)實施等方面闡述了基于工作過程的軟件專業(yè)課程教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合開發(fā)能力。
關(guān)鍵詞：基于工作過程 軟件專業(yè) 教學(xué)改革 教學(xué)實施
課 題：2012年度北海職業(yè)學(xué)院院級課題（YY類02號）。
基于工作過程的課程教學(xué)是通過整體的職業(yè)崗位的研究和分析，開發(fā)出典型的職業(yè)行動領(lǐng)域，按照職業(yè)能力的分析和知識領(lǐng)域分析，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并進(jìn)行基于工作過程的教學(xué)論的整合，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)實施以工作過程為導(dǎo)向。
一、行動領(lǐng)域開發(fā)
行動領(lǐng)域指有意義的行動情境中相關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合。行動領(lǐng)域的開發(fā)以工作過程系統(tǒng)化為開發(fā)的主導(dǎo)思路，以軟件專業(yè)定位、職業(yè)崗位群、職責(zé)、任務(wù)、工作流程的分析為依據(jù)。經(jīng)過軟件專業(yè)定位與崗位群論證、工作崗位調(diào)研、典型工作任務(wù)分析、歸納行動領(lǐng)域，確定具體崗位或職業(yè)的典型的工作任務(wù)，形成行動領(lǐng)域。主要包括軟件專業(yè)定位與崗位群的論證、崗位任務(wù)與勝任能力的調(diào)研、典型工作任務(wù)的分析、歸納行動領(lǐng)域四個環(huán)節(jié)。
1.軟件專業(yè)定位與崗位群的論證
對軟件專業(yè)畢業(yè)生對應(yīng)的就業(yè)企業(yè)進(jìn)行需求分析，了解企業(yè)目前急需的人才、急需的崗位信息。然后對軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，了解軟件專業(yè)定位和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點。再論證和確定崗位群，并經(jīng)行業(yè)專家論證后，作為下一步調(diào)查的主要的崗位群對象。
2.崗位任務(wù)與勝任能力的調(diào)研
采用觀察法、工作實踐法、問卷調(diào)查法以及行為事件訪談法等方法，并通過行為事件訪談法對其他幾種調(diào)研方法進(jìn)行整合和確認(rèn)，提煉出崗位勝任能力。
3.典型工作任務(wù)的分析
典型工作任務(wù)的提煉與分析需要豐富的實踐指導(dǎo)，采用的方法為實踐專家研討會。主持人先介紹研討會的背景、目的、方法和基本指導(dǎo)思想；再請實踐專家確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，以個人具體工作任務(wù)為基礎(chǔ)，確定典型的工作任務(wù)，根據(jù)研討會各小組匯報和討論的工作成果，制定出一個共同的典型工作任務(wù)以代表普遍化的工作任務(wù)，以完成工作任務(wù)的匯報與歸類；然后用問卷調(diào)查的形式，以小組為單位進(jìn)行典型的工作任務(wù)的分析；最后主持人就實踐專家研討會的整個情況聽取意見，分析結(jié)果并預(yù)測成果的運用情況；最后，致謝并宣布實踐專家研討會結(jié)束。
4.歸納行動領(lǐng)域
通過調(diào)研資料梳理工作任務(wù)及對任務(wù)的具體描述，整理后，提煉出工作任務(wù)，再經(jīng)實踐專家論證，對典型工作任務(wù)進(jìn)行排序和歸納，從而構(gòu)成職業(yè)的行動領(lǐng)域，體現(xiàn)幾個典型工作任務(wù)所構(gòu)成的任務(wù)集合。歸納后的行動領(lǐng)域涵蓋崗位群工作任務(wù)所對應(yīng)的全部技能、知識和能力。
二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)
1.職業(yè)能力分析
首先通過對行業(yè)、區(qū)域、社會經(jīng)濟(jì)的調(diào)研，確定和定位軟件專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上確定崗位群，并對崗位典型工作進(jìn)行分析，綜合工作分析，形成調(diào)研結(jié)果。(職教論文 www.panasonaic.com)然后對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，找出職業(yè)能力需求所對應(yīng)的典型工作。最后構(gòu)建職業(yè)能力需求體系，完成職業(yè)能力分析的整個過程。
2.知識領(lǐng)域分析
知識領(lǐng)域的分析包括理論知識、實踐技能、資源和評價標(biāo)準(zhǔn)四個部分的內(nèi)容。理論知識部分是要形成該項能力所需具備的理論知識。實踐技能是對理論知識應(yīng)該掌握到什么程度，應(yīng)該具備什么樣的實踐技能；資源是要掌握這方面的知識學(xué)校必須具備的資源，包括教學(xué)資源和實習(xí)實訓(xùn)資源等。評價標(biāo)準(zhǔn)是對該項能力、知識掌握情況的考核標(biāo)準(zhǔn)。
3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和分析
了解工作關(guān)系的內(nèi)涵，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱要表明一個完整的職業(yè)工作關(guān)系。對學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要與典型工作任務(wù)的核心內(nèi)容聯(lián)系在一起。學(xué)習(xí)難度從簡單到復(fù)雜、由淺入深，循序漸進(jìn)，從定向和概括性的知識的掌握，到關(guān)聯(lián)性的知識，再到具體與功能性的知識，最終到基于經(jīng)驗的學(xué)科系統(tǒng)化的深入知識，層層推進(jìn)地學(xué)習(xí)所需要的基本能力。最后確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，對由職業(yè)行動引導(dǎo)出的學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作過程一同進(jìn)行描述，工作內(nèi)容體現(xiàn)在相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程中，工作內(nèi)容要與學(xué)習(xí)直接聯(lián)系在一起。
4.軟件專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案設(shè)計
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案設(shè)計包括軟件專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的結(jié)構(gòu)設(shè)計和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的具體安排。首先確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的整體結(jié)構(gòu)，然后再根據(jù)職業(yè)教育相對應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域，確定每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體結(jié)構(gòu)。軟件專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的安排由內(nèi)容和學(xué)期安排組成。
三、學(xué)習(xí)情境開發(fā)
設(shè)計學(xué)習(xí)情境，要根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中提供的可選擇的學(xué)習(xí)情境，按照學(xué)習(xí)情境名稱、學(xué)習(xí)時間、軟件專業(yè)名稱、軟件專業(yè)內(nèi)容、職業(yè)行動能力、教學(xué)論、教學(xué)方法建議等方面，在內(nèi)容上進(jìn)行具體化，開發(fā)出基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的開發(fā)是一個循序漸進(jìn)的過程，必須要有針對性，要體現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，要體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點，每一個學(xué)習(xí)情境都是一個完整的工作過程。
要進(jìn)行學(xué)習(xí)情境開發(fā)，就必須要熟悉軟件專業(yè)教學(xué)計劃，了解學(xué)習(xí)領(lǐng)域在軟件專業(yè)計劃中的位置以及前后學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)系，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性。在選擇學(xué)習(xí)情境時，要熟悉學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述的能力目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，讓學(xué)生達(dá)到描述的能力目標(biāo)。
四、教學(xué)實施
基于工作過程的課程體系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性，強(qiáng)調(diào)工作過程的完整性，按照信息、計劃、實施、檢查、評估等完整的行動方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過實踐，掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗與知識體系；同時進(jìn)行多元化的課程教學(xué)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生對自己在行動中表現(xiàn)進(jìn)行反思，總結(jié)評價。
1.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是以案例為教材，運用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。首先由老師向?qū)W生介紹精選的案例，同時提出問題或隱含的問題，做到引而不發(fā)，最大限度地刺激學(xué)生的興趣，促使他們積極開動腦筋，運用所學(xué)的軟件專業(yè)理論知識去發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題。在學(xué)生開始分析討論的過程中，老師必須積極進(jìn)行引導(dǎo)和點醒。教師在整理出學(xué)生要掌握的知識技能的要點后，要對案例進(jìn)行精辟的評價，對討論的結(jié)果進(jìn)行多元評價，對學(xué)生討論過程進(jìn)行全面評價。
2.項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，通過共同實施一個完整的工作項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。以項目帶動教學(xué)，完成一個項目的全過程，就是學(xué)生掌握知識、轉(zhuǎn)化技能的過程。項目教學(xué)法將理論和實踐結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)過程是全體參與的實踐活動，學(xué)生可以獨立制訂計劃和實施，自行組織和安排學(xué)習(xí)，要有明確的成果展示。如項目有一定的難度，要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識和技能解決過去沒遇到過的實際問題，要求每一個小組形成一個成果或產(chǎn)品作為項目的結(jié)果。最后由師生共同評價項目工作的成果。
參考文獻(xiàn)：
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