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如何激發(fā)學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)力
如何激發(fā)學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)力趙云上
摘 要：技工學(xué)校德育課日益邊緣化，學(xué)生對(duì)德育課也越來越不感興趣。如何激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，已經(jīng)成為德育教師亟待解決的問題。本文結(jié)合當(dāng)前教育形式，探討了導(dǎo)致學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因及對(duì)策。
關(guān)鍵詞：德育課 學(xué)習(xí)動(dòng)力 激發(fā)
由于技工學(xué)校學(xué)生沒有升學(xué)壓力，加之德育課又不是專業(yè)課，久而久之德育課成了技工學(xué)校里面的“雞肋”，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。筆者在此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺析了技校學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失成因及其有效舉措。
一、德育課學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失成因
學(xué)習(xí)動(dòng)力是指推動(dòng)和維持學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，它為學(xué)生想不想學(xué)、學(xué)什么、持續(xù)時(shí)間提供指向、產(chǎn)生影響。筆者認(rèn)為，技校學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失成因有兩方面。
1.學(xué)生方面
學(xué)生對(duì)德育課的認(rèn)識(shí)有偏差。進(jìn)入技校后，由于沒有高考?jí)毫�，學(xué)生對(duì)德育課不重視，且技工學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)不理想、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等狀況。
2.教師方面
生源基礎(chǔ)差，教師無法高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，知難而退，上課時(shí)偷工減料，甚至脫離教材：有的照本宣科，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味；有的以說教式代替啟發(fā)式，教學(xué)手段簡單到一支粉筆、一本教材，嚴(yán)重影響了學(xué)生積極性。另外，學(xué)校對(duì)德育培養(yǎng)不夠重視，德育教研活動(dòng)氛圍欠濃厚，德育教師的創(chuàng)新教學(xué)遇到阻力。
二、激發(fā)學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)力
德育教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師要通過教學(xué)創(chuàng)新，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。
1.重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受
教師要通過發(fā)掘?qū)W科與生活的關(guān)聯(lián)激發(fā)學(xué)生的興趣，打消學(xué)生對(duì)學(xué)科的排斥感和無用感，增強(qiáng)知識(shí)的親和力。(德育管理論文 www.panasonaic.com)如：在講“科學(xué)合理的消費(fèi)觀”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以問：“有哪位同學(xué)愿意把上星期的消費(fèi)情況和同學(xué)們一起分享？”很多同學(xué)會(huì)興趣盎然地躍躍欲試，教師可以隨機(jī)提問兩個(gè)學(xué)生，其他同學(xué)對(duì)此展開討論。教師要求同學(xué)們算一算在校三年的學(xué)習(xí)需要多少花銷，不算不知道，一算嚇一跳。三年的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)加起來是筆不小的開支。有些家境不太好的學(xué)生此時(shí)體會(huì)到了父母的艱辛，此時(shí)竟留下了眼淚。這時(shí)教師適時(shí)提出討論問題：“我們?cè)撊绾蜗M(fèi)呢？”，同學(xué)們一定暢所欲言，紛紛提出自己的觀點(diǎn)，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)本課內(nèi)容，學(xué)生很容易掌握。德育教學(xué)除了傳授知識(shí)外，還應(yīng)重視學(xué)生人格的培養(yǎng)、情操的陶冶、品德的磨礪。
2.運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段
教學(xué)形式的多樣化是發(fā)展學(xué)生多元智力的前提，可采用討論、辯論、演講等形式發(fā)展學(xué)生的智力；運(yùn)用辯論、歸納推理、演繹推理等提高學(xué)生的辯證思維。如在講“善于把握重點(diǎn)和主流”一課題時(shí)，首先給學(xué)生展示漫畫《給第六指動(dòng)手術(shù)》，并創(chuàng)設(shè)情景問題，在辯論中，同學(xué)們達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為漫畫中醫(yī)生沒有分清主次，誤將大拇指切掉，違背了主次矛盾關(guān)系的原理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持辯證法，學(xué)會(huì)全面地看問題。教師也可運(yùn)用播放視頻、音樂等調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，如在講“關(guān)于和諧的內(nèi)涵”一課時(shí)，教師首先給學(xué)生播放勵(lì)志性短片《無手無腳無憂慮》，反映力克明哲這一身殘志堅(jiān)者的人格魅力，然后再播放《怒放的生命》這一膾炙人口的歌曲，學(xué)生在欣賞后有所思考，深刻領(lǐng)會(huì)人生和諧的真正內(nèi)涵，讓學(xué)生既理解了課程內(nèi)容，又受到音樂美的熏陶。
3.倡導(dǎo)有效的多元化評(píng)價(jià)
多元化評(píng)價(jià)方式能夠讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅。就德育學(xué)科而言，在紙質(zhì)考試評(píng)分時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與說理能力，而不是一味追求考試答案的標(biāo)準(zhǔn)性，只要學(xué)生言之有理，就給分?jǐn)?shù)。關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣、投入程度和創(chuàng)新精神。關(guān)注學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，把德育與學(xué)生的行為養(yǎng)成教育結(jié)合起來。學(xué)校推行德育學(xué)分制以來，教師經(jīng)常與德育部門、班主任聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造加分機(jī)會(huì)。如創(chuàng)設(shè)公益服務(wù)崗，鼓勵(lì)同學(xué)參與校園公益活動(dòng)，一方面為美化校園做貢獻(xiàn)，另一方面通過做好事來彌補(bǔ)所扣學(xué)分，收到了較好的效果�！袄蠋�，你們辦公室有什么可以讓我們做的事情嗎？”對(duì)于這樣的學(xué)生即使考試成績不太理想，教師也能結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既分散了考試的壓力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生也不會(huì)因考試成績不好而苦悶，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”德育教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，激發(fā)學(xué)生觀察、猜想、探索和創(chuàng)新能力的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，從而達(dá)到德育教學(xué)的目的。
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