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教、學(xué)、做一體化在中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐
教、學(xué)、做一體化在中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐劉群秀
摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中取得的效果有限。本文以“建議書(shū)”的教學(xué)為例，探討了教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式在中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫(xiě)作 教、學(xué)、做一體化 實(shí)踐
科學(xué)構(gòu)建中職應(yīng)用文寫(xiě)作課教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，能有效提高中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)效果，有效改變學(xué)生不愿聽(tīng)、不會(huì)寫(xiě)的現(xiàn)狀，使教師教與學(xué)生學(xué)起到事半功倍之效。
一、教、學(xué)、做一體化的內(nèi)涵
教育家陶行知先生指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系來(lái)說(shuō)：做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系來(lái)說(shuō)：做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)�！庇纱丝芍�，教、學(xué)、做乃是一體。
二、“建議書(shū)”寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐
1.出示任務(wù)，明確目標(biāo)（8分鐘）
�。�1）出示任務(wù)。請(qǐng)擦亮雙眼，開(kāi)動(dòng)腦筋，找出學(xué)校或班級(jí)需要改進(jìn)的地方，提出建議或意見(jiàn)，由此形成建議書(shū)。（2）明確目標(biāo)。明確課時(shí)能力目標(biāo)、德育目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)；賞析案例，明確課時(shí)情感目標(biāo)。
2.創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)任務(wù)（60分鐘）
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法。
（2）角色討論。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角度評(píng)述“建議書(shū)”。
�。�3）明確理論。梳理并提出課時(shí)理論知識(shí)點(diǎn)。
�。�4）小組討論。針對(duì)提出的問(wèn)題，組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分進(jìn)行分析與討論，盡可能多地提出建議與意見(jiàn)。
�。�5）著手寫(xiě)作。根據(jù)分析與討論情況，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。
�。�6）小組點(diǎn)評(píng)。組內(nèi)成員互相傳閱、點(diǎn)評(píng)，個(gè)體進(jìn)行初改。
（7）全班點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)各小組優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生進(jìn)行第二次修改。
3.歸納總結(jié)，完善習(xí)作（12分鐘）
�。�1）歸納“建議書(shū)”的寫(xiě)作基本理論。
（2）總結(jié)“建議書(shū)”的寫(xiě)作技巧。
�。�3）修改完善習(xí)作。
我們根據(jù)實(shí)訓(xùn)情境設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：以“能合理使用建議書(shū)或口頭方式向組織或領(lǐng)導(dǎo)闡述、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，能正確表達(dá)自己的訴求”為中心，將“掌握建議書(shū)的作用、寫(xiě)作格式和要求，理解建議書(shū)寫(xiě)作的針對(duì)性與語(yǔ)言的明確簡(jiǎn)要”作為理論支撐，將“樹(shù)立職業(yè)責(zé)任感和主人翁意識(shí)”設(shè)置為情感目標(biāo)；通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握針對(duì)什么問(wèn)題應(yīng)提什么建議或意見(jiàn)，從而實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)和承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。
學(xué)生首先根據(jù)實(shí)訓(xùn)情境自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并想出解決的方法，由此形成書(shū)面的“建議書(shū)”；然后化身組織或領(lǐng)導(dǎo)閱讀“建議書(shū)”，進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)；接著展開(kāi)組間討論；最后進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作，并通過(guò)小組之間的傳閱、評(píng)點(diǎn)，優(yōu)秀習(xí)作在班上的宣讀、修改與完善，最終完成訓(xùn)練任務(wù)。(職教論文 www.panasonaic.com)在整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中學(xué)生始終是行動(dòng)的主體，他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)構(gòu)成了課堂教學(xué)的主線。如此，傳統(tǒng)教法當(dāng)中理論灌輸被根據(jù)具體情境展開(kāi)任務(wù)，最后完成建議書(shū)寫(xiě)作的整體過(guò)程替代，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境設(shè)置、角色扮演、案例分析、頭腦風(fēng)暴和閱讀、分析、比較、書(shū)寫(xiě)、修改完善等一系列舉措施，使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手并用，切實(shí)訓(xùn)練了他們的實(shí)際操作能力。
由此可見(jiàn)，這次寫(xiě)作教學(xué)打破了教師自始至終的主導(dǎo)地位，而學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極成為關(guān)鍵，學(xué)生大部分時(shí)間在主動(dòng)積極地學(xué)。毋庸置疑，教、學(xué)、做一體化教學(xué)，改變了教學(xué)模式單一、教學(xué)方法不足，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)了其寫(xiě)作熱情，匯教、學(xué)于做，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)思合一、教學(xué)合一、學(xué)做合一、教學(xué)做合一。
三、對(duì)教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)
這種教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是將學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，在“教中學(xué)，做中學(xué)，學(xué)中用”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，有助于將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在地解決問(wèn)題的技能。教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式的反思和改革，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)的缺陷，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“做”，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，是一種非常適合中職的教學(xué)模式。
當(dāng)然，教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)有一定的困難，如教學(xué)設(shè)施配備不足，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所缺乏，學(xué)生對(duì)相關(guān)話題了解不夠等。但是，只要教師因地制宜，科學(xué)構(gòu)建工作情境和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以做中學(xué)為重點(diǎn)，融教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐，教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式在中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中就會(huì)得到較好的實(shí)踐，并取得較好的實(shí)效，值得實(shí)踐與推廣。
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