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天津市技工院校一體化教學(xué)改革初探
天津市技工院校一體化教學(xué)改革初探董煥和
摘 要：在技工院校中倡導(dǎo)一體化教學(xué)，是人力資源和社會(huì)保障部深化技工院校改革的具體思路。為了使一體化教學(xué)改革全面實(shí)施，作者調(diào)查了天津市技工院校的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了實(shí)施一體化教學(xué)的意義，提出了自己的看法。
關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 教學(xué)改革 初探
一、一體化教學(xué)的內(nèi)涵
理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式不是一種單一的教學(xué)方法，是多種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法的集合。其是作為一種基于工作過程、以行動(dòng)為設(shè)計(jì)導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，能融教、學(xué)、做于一體，促進(jìn)大中專學(xué)校的教育教學(xué)改革，符合當(dāng)代學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。理論與實(shí)踐教學(xué)一體化要求教師以學(xué)生為主體，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，突破理論跟實(shí)踐之間的界限，將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而持續(xù)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的就業(yè)能力。當(dāng)前有代表性的理實(shí)一體化課程有：項(xiàng)目課程（華東師大徐國慶博士）、任務(wù)引領(lǐng)型課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、工作過程系統(tǒng)化課程（教育部職業(yè)教育中心姜大源教授）、工學(xué)結(jié)合一體化（趙志群博士）。
二、一體化教學(xué)改革的重大意義
1.促進(jìn)教學(xué)模式改革
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)分別進(jìn)行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識(shí)講解，實(shí)習(xí)教師注重實(shí)際操作，再加上課程進(jìn)度不一，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。為適應(yīng)市場(chǎng)需求，現(xiàn)代職業(yè)教育呼喚新的教學(xué)模式，“一體化教學(xué)”這種新的教學(xué)模式正在實(shí)踐與探索中。這種教學(xué)模式，是將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點(diǎn)，能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，在實(shí)訓(xùn)中理解理論知識(shí)，用理論知識(shí)指導(dǎo)技能實(shí)踐，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
人力資源和社會(huì)保障部正在全國部分技工院校進(jìn)行一體化教學(xué)的改革試點(diǎn)工作，試點(diǎn)成功后，將在全國技工院校中逐步推廣。天津市電子信息高級(jí)技校是天津市唯一一所試點(diǎn)學(xué)校。目前看，地區(qū)文化差異、用工需求差異比較明顯，在全國推廣的過程是比較長的。但是，天津市技工院校的專業(yè)設(shè)置主要以機(jī)械制造加工、電工電子、汽車運(yùn)用維修為主，這些專業(yè)都有利于進(jìn)行一體化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)改革，只是學(xué)校規(guī)模、辦學(xué)條件、師資狀況等有一定的差距，也影響著一體化教學(xué)的改革。天津市作為職業(yè)教育的改革示范區(qū)，理應(yīng)率先推廣一體化教學(xué)，并分層次分專業(yè)逐步推廣。
2.有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量
目前，技工院校中的學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)很差，大部分學(xué)生有很強(qiáng)的厭學(xué)情緒，用傳統(tǒng)的講授授課方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很低。老師講一堂課往往要經(jīng)常組織課堂秩序，而且一堂課下來學(xué)生真正理解的知識(shí)很少，同樣實(shí)訓(xùn)課沒有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)也無法深入，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)校也要從學(xué)生的“學(xué)”上進(jìn)行教學(xué)改革，要把學(xué)生的“不愛學(xué)”變成“我要學(xué)”和“樂于學(xué)”，這是學(xué)校要進(jìn)行教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。信息技術(shù)的發(fā)展使許多學(xué)校都進(jìn)行了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并附以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“行動(dòng)導(dǎo)向”等教學(xué)方法，會(huì)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(職教論文 www.panasonaic.com)一體化教學(xué)，由于是在一體化的教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)地或者是企業(yè)內(nèi)以一體化的師資對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)一個(gè)課題的教學(xué)安排，每一個(gè)課題的理論都能馬上在實(shí)踐中應(yīng)用，而實(shí)踐也能馬上檢驗(yàn)相應(yīng)的理論知識(shí)，兩者互相配合。并且每一個(gè)課題都能把講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，突出了現(xiàn)場(chǎng)示范，增強(qiáng)了直觀性，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，對(duì)設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。只有理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)需要、企業(yè)需要的既懂理論又會(huì)技能的技術(shù)工人。
3.有利于提高教師的教學(xué)水平
每進(jìn)行一次教學(xué)改革，都對(duì)教師有更高的促進(jìn)作用�，F(xiàn)代職業(yè)教育要求教師不僅要有比較豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有一定的教育理論，擁有相對(duì)熟練的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)。一體化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)，而且要有熟練的操作技能，必須是既能講授理論課又能指導(dǎo)實(shí)踐操作的“雙師型”教師。很多學(xué)校都實(shí)施了高級(jí)講師+高級(jí)技師或高級(jí)講師+高級(jí)工程師的雙師模式。天津市已經(jīng)把專業(yè)課教師取得職業(yè)資格證書納入教師職稱評(píng)定體系，大大提高了一體化教師的能力。一體化教師既要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，又要了解工廠企業(yè)所需的專業(yè)要求，還要具有運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)及教研的能力。教師能把理論和實(shí)踐有效地結(jié)合，可以根據(jù)各自的具體情況，取長補(bǔ)短，使自己的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量都得到提高。教育行政部門或者學(xué)�？梢愿鶕�(jù)實(shí)際情況規(guī)定一體化教師的范圍，如必須具有本專業(yè)大學(xué)學(xué)歷且具有本專業(yè)高級(jí)職業(yè)資格證書。學(xué)校要定期對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，包括教育理論、教學(xué)方法等，也要定期對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐操作能力進(jìn)行培訓(xùn)和考核。
三、天津市技工院校教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
1.天津市技工院�？傮w狀況
天津市現(xiàn)有技工院校39所，其中技師學(xué)院5所，高級(jí)技工學(xué)校7所，國家級(jí)重點(diǎn)校12所（含技師學(xué)院和高級(jí)技校），在校生2.1萬人，其中中技工在校生1.2萬人，高技工0.9萬人，而天津市技工學(xué)校在20世紀(jì)90年代末期有100多所，在校生人數(shù)突破5萬人。2012年有招生計(jì)劃的學(xué)校只有30所，計(jì)劃招生9000人，實(shí)際學(xué)籍注冊(cè)6500人，招生專業(yè)以機(jī)加工和電工電子類為主，招生學(xué)校和招生人數(shù)呈每年遞減趨勢(shì)。
2011年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，天津市技工學(xué)校共有教師3904人，其中本科以上學(xué)歷有1648人，具有技師或高級(jí)技師618人，占總?cè)藬?shù)的16%；高級(jí)職稱1200人，占總?cè)藬?shù)的30%；一體化教師731人，占總?cè)藬?shù)的18.7%，對(duì)于現(xiàn)在的職業(yè)教育來說，一體化教師的比例還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
2.教學(xué)現(xiàn)狀
目前，天津市大部分技工院校還是遵循先進(jìn)行理論教學(xué)再集中幾周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)操實(shí)訓(xùn)的教學(xué)原則。學(xué)生在上理論課的過程中，感覺枯燥無味、知識(shí)模糊，學(xué)到的知識(shí)不能及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，理論知識(shí)可能因?yàn)闀r(shí)間過長忘得一干二凈，從而會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐無法相互結(jié)合。這種教學(xué)模式，重理論輕實(shí)踐，而且理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)際訓(xùn)練中也淡化了理論知識(shí)，成為了單純?yōu)榱司毜募寄苡?xùn)練，甚至有的學(xué)校為了應(yīng)付技能等級(jí)考試只練習(xí)與考試有關(guān)的課題，這樣的結(jié)果是教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生掌握的技能知識(shí)面少。而且大多數(shù)技工院校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)工藝課的教學(xué)目標(biāo)僅限于本課程知識(shí)的掌握和理解，還是以應(yīng)試教育的目標(biāo)進(jìn)行考核，而不是以崗位工作中相應(yīng)知識(shí)和技能等為教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)沒有延伸到實(shí)踐中，這就造成各專業(yè)基礎(chǔ)課之間以及專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的相互脫節(jié)，而不是相互支持、相互促進(jìn)。
3.教學(xué)改革現(xiàn)狀
目前，很多學(xué)校都在從規(guī)模建設(shè)向內(nèi)涵建設(shè)上轉(zhuǎn)移，由最初的招生數(shù)量向?qū)W生質(zhì)量上轉(zhuǎn)移，其中重點(diǎn)是教學(xué)建設(shè)，為了能夠培養(yǎng)出有自己特色的畢業(yè)生，很多學(xué)校尤其是國家重點(diǎn)校都進(jìn)行了一些教學(xué)方面的改革。如勞動(dòng)保障技師學(xué)院數(shù)控專業(yè)按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)方法；電子信息技校與三星電子進(jìn)行有效地校企合作，進(jìn)行定單式培養(yǎng)，機(jī)電工藝學(xué)院進(jìn)行的“H”式三段法教學(xué)，這些教學(xué)改革都是以學(xué)生掌握技能為中心的改革思路。有的學(xué)校已經(jīng)在嘗試進(jìn)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革，但實(shí)現(xiàn)的一體化教學(xué)僅僅是有局限性的，大多數(shù)形式是僅限于某個(gè)專業(yè)的專業(yè)課與實(shí)訓(xùn)課的一體化，而占有較大比例的專業(yè)基礎(chǔ)課并沒有被納入一體化教學(xué)的范圍。如天津市工程技術(shù)學(xué)校在維修電工專業(yè)的嘗試，只是把原來的電機(jī)與變壓器、電力拖動(dòng)與控制線路這兩門專業(yè)理論課放到實(shí)訓(xùn)課上，與實(shí)習(xí)技能課結(jié)合，而教學(xué)大綱中規(guī)定的其他的專業(yè)基礎(chǔ)課如電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、安全用電、電工材料、PLC控制等并沒有結(jié)合到一體化教學(xué)中，這種教學(xué)只是把工藝課和實(shí)習(xí)課結(jié)合，只是一體化的初級(jí)階段，不能從根本上解決人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題。
4.教學(xué)改革成果及展望
人力資源和社會(huì)保障部于2009年7月下發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，在全國選擇部分具備條件的技師學(xué)院、高級(jí)技工學(xué)校開展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。天津市電子信息高級(jí)技術(shù)學(xué)校是這次試點(diǎn)學(xué)校之一，2010年8月只有《電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修》專業(yè)一個(gè)班參與人社部一體化教學(xué)改革試點(diǎn)工作，現(xiàn)在電氣自動(dòng)化專業(yè)全部班級(jí)都實(shí)行了一體化教學(xué)模式，并且教學(xué)效果明顯改善。不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自我學(xué)習(xí)的能力也得到了加強(qiáng)。任課教師提高了自身的教學(xué)能力，更主要的是總結(jié)出一套符合現(xiàn)在生源結(jié)構(gòu)的變化開展教學(xué)的好方法，為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，完成國家級(jí)示范校建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。天津市勞動(dòng)保障技師學(xué)院在多年的教育教學(xué)改革創(chuàng)新中不斷嘗試，從半工半讀到工學(xué)結(jié)合，從產(chǎn)教結(jié)合到一體化模式，創(chuàng)新思路，創(chuàng)新推出“團(tuán)隊(duì)式”教學(xué)，將“一體化”模式做強(qiáng)做實(shí)，為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展和建設(shè)開拓了新的努力方向。
天津市作為全國職業(yè)教育改革示范區(qū)，如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、訓(xùn)練有素、技術(shù)過硬、有創(chuàng)新能力的畢業(yè)生，是各學(xué)校當(dāng)前教學(xué)改革的主要任務(wù)。各學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)過程中，還應(yīng)該就理實(shí)一體化的課程開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)場(chǎng)所、專業(yè)教材等方面做更深入的研究。
（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息技術(shù)工程學(xué)院）
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