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口語交際課堂增效四策略
口語交際課堂增效四策略作者/余 芳
口語交際是現(xiàn)代公民必備的一種能力，口語交際實際上也是一種在具體的情境中人與人之間的信息交流互動的過程，其中，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語交際簡單地等同于聽話、說話，交際過程中更包含了分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創(chuàng)造能力等。口語交際訓練中只有讓學生的多種感官都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。但是，平時我們在課堂教學中總是忽略了學生在交際過程中的這些思維能力訓練，常常只有表達能力強的學生在那兒獨白，其他的學生卻無事可做。一堂口語交際課要取得實效必須充分調(diào)動學生主動參與并運用自主合作的學習方式充分展現(xiàn)出互動的特性，這種互動既可以是師生之間一對一的互動，又可以是學生個體之間的自由互動，還有小組之間的群體互動。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境
新課標指出：口語交際訓練要“努力選擇生活的話題，采用靈活的形式教學”。口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語教學走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生表達的欲望。因此，交際的話題要來源于生活，貼近學生的生活。只有學生對話題本身有所感知才愿意說，才有話可說，才有可能說好。
課例一：一年級口語交際教材《怎么過“六一”兒童節(jié)》
我讓學生把幼兒園過“六一”節(jié)時的照片帶來，先來說說孩子們在幼兒園時是怎樣過節(jié)的。孩子們的照片可生動了，有的是滿嘴奶油的滑稽樣，有的是自信滿滿在臺上受表揚的留影。孩子們都興致勃勃地跟小學同學分享自己在幼兒園時過“六一”節(jié)的快樂時光。接著請學生分組對小學的第一個“六一”節(jié)進行暢想和設(shè)計，每人可以說一個點子也可以多說幾個。再讓孩子們討論討論這些活動在哪幾展開？怎么布置？有什么獎勵？
“六一”節(jié)是孩子們自己的節(jié)日，他們對小學的第一個“六一”節(jié)充滿了向往，他們都把自己的親身經(jīng)歷說得很生動，對怎樣過“六一”節(jié)想象得很合理。筆者再引導學生，給他們的活動安排好時間、地點、形式，這樣就往深處、多處、具體化進行輔導，逐步深入，有效地提高了學生的語言能力。
課例二：口語交際課《打電話》（三年級）
上課一開始教師有意設(shè)置了這樣幾個情節(jié)：
放學時間提早了，要爺爺早點來學校接。
爸爸媽媽不在家，奶奶突然不舒服，要去醫(yī)院看病。
回到家里，忽然想不起今天的作業(yè)。
遇到這些情況怎么辦？學生馬上想到了打電話，于是教師讓學生扮演角色打電話。在學生充分表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師再稍做點撥——如果接電話的不是他本人怎么辦？給同學和長輩打電話有什么不同……最后請學生相互間創(chuàng)設(shè)生活中打電話的情境，模擬打電話。
這個教學情節(jié)從學生平時的生活入手，借助生活，引發(fā)話題，進而循序漸進，點撥引導，最后推此及彼，反復實踐。這樣先把學生的日常生活經(jīng)驗遷移運用到教學中來，再把在課堂上所學的知識技能遷移運用到生活實踐中去，在這里日常生活既是遷移源，又是遷移途徑，在教學中起到了雙重作用。日常生活經(jīng)驗促進了教學遷移，使教學避免了零起點現(xiàn)象，減少了教學時間，順利高效地達到了本次口語交際教學的目的，而且提高了學生的實際交際能力。
二、充分挖掘教材的交際內(nèi)涵
口語交際是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知、情、意、行的統(tǒng)一，口語交際目標的確立教師要有恰當?shù)陌盐眨猩顚哟蔚乃伎�，充分考慮到學生綜合能力的培養(yǎng)。這就需要教師充分挖掘教材，利用好口語交際素材，實施好教學。人教版實驗教材，在口語交際方面，無論在訓練內(nèi)容、訓練形式、訓練方法或訓練手段上都突出了豐、活、趣、新的特點。
課例：三年級口語交際教材《秋天的快樂》
我先讓學生對做過的許多趣事作了交流，之后引導學生圍繞幾個重點問題展開討論：秋天帶給我們這么多快樂，有沒有辦法留住她呢？學生的話匣子一下子被打開了，紛紛提出自己的見解：“畫下來、拍下來、寫下來�！�(語文教學論文 www.panasonaic.com)我再借機讓學生根據(jù)自己的興趣分組活動�；顒咏Y(jié)束后讓他們在組內(nèi)展示自己的活動成果并向同學作出介紹。
學生是學習的主人，口語交際教學就應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣。筆者從學生做過的趣事入手，針對訓練的重點以留住快樂為突破口，激發(fā)學生說的興趣和欲望，形成了良好的交際氛圍。讓學生大面積地參與了本次活動，加強了口語交際訓練的互動性。
三、拓展教材中話題的交際功能
新課程雖然編排了許多口語交際專題訓練內(nèi)容，但是教師使用教材時不能僅為訓練口語交際而進行口語交際教學，應(yīng)活用教材，運用課堂教學的生成以及引導學生與文本對話的生成，把握口語交際訓練契機，使學生在具體的互動生成中提高口語交際能力。
課例：第一冊語文園地四，口語交際《我會拼圖》
師：你能拿出自己的拼圖向你小組的同學介紹嗎？就像剛才介紹小豬拼圖一樣。并評一評誰拼得好，誰說得好。
生小組交流練說；評議，評比。
師巡回指導。
其中一個小組的合作學習是這樣的：
生甲：（拿出小鳥拼圖）我拼的是小鳥圖，我用半圓片當作小鳥的身體，用一個小圓片當作小鳥的頭，用小圓片折一下當作小鳥的嘴和尾巴。
生乙：這小鳥拼圖真漂亮，我也想做一個，但是你這只小鳥的嘴巴是怎樣折起來貼上去的？
生甲：（很自豪地介紹）我是在媽媽的幫助下，把小圓片的兩邊往里折。你看就是這么折（動作演示）。尾巴也一樣，只要選大一點的圓片就行了。
生丙：你的小鳥的眼睛原來是畫上去的呀，我還以為你是用小圓片貼上去的呢。
師：你的小鳥拼圖是很漂亮，如果能說一說你用的圓片的大小、顏色，我就推薦你代表你們小組去匯報了。還要用上表示先后順序的詞，把話說通順、連貫?zāi)蔷透昧恕?br />
后來這個小組推薦了這位同學代表小組匯報。
生甲：（拿著小鳥拼圖）我拼的是小鳥圖。我先用一個黃褐色的半圓片當作小鳥的身體，接著用一個黃色的小圓片當作小鳥的頭，貼在身體的左上方，再用兩個相同大小的紅色圓片折成小鳥尖尖的小嘴，貼在小烏的頭上，然后用圓片折成尾巴貼上去，最后，我用水彩筆給小鳥畫上了眼睛。（生情不自禁地鼓掌了）
學生在小組合作中，既了解了其他同學拼圖的具體制作過程，同時又學習如何向同學介紹自己的拼圖。為師生間、生生間的人際交往提供了廣闊的空間，使學生在口語交際實踐中提高自身的口語交際能力。
四、組織多樣化的交際形式
靈活多樣的交際形式能激發(fā)學生參與口語交際的興趣，發(fā)揮他們在交際中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而提高口語交際的質(zhì)量。比如分組，并不是說讓學生單一地在四人小組里面討論，可以根據(jù)學生自己選擇的交際內(nèi)容進行有效組合。
課例一：在上《去哪兒秋游》這一課時，我先創(chuàng)設(shè)情境：學校要征集一個秋游的方案，要對哪些問題進行考慮？經(jīng)過大家討論后得出：a時間；b地點；c安排哪些活動；d需要準備哪些物品；e希望得到哪些收獲。我讓學生說說自己想去秋游的地方，然后對學生說的這些地方進行分類：海邊、爬山……每個類別分一個組讓孩子們討論秋游的詳細方案。
由于秋游是學生向往的活動，地點又是自己挑選喜歡的地方，所以學生非�；钴S，紛紛表達自己的看法，憑借自己的經(jīng)驗策劃出—份份詳盡的秋游計劃。
課例二：六年級中有一次組織學生以辯論會的形式來進行“科學發(fā)展的利和弊”的討論。我先從網(wǎng)上找了一段辯論會的錄像讓學生感知，然后請學生回家準備支持自己觀點的事例。第二天，在口語交際課上，學生們發(fā)言十分踴躍，紛紛通過自己準備的事實證據(jù)來闡述自己一方的觀點。這次，他們還能十分用心地從對方辯手的言語中找出突破口，從而再一次有力地證明本方的觀點。
本次課堂生生互動十分積極，多次把交際活動推向高潮。學生對于這樣的活動形式也十分樂于參與，而且將互動環(huán)節(jié)層層推進。通過這樣的活動，使得他們的交際能力得到最高效的訓練。
口語交際中，教師更要關(guān)注那些不善言辭的學生，要注意積極引導他們參與到口語交際中來，讓他們敢于說、樂于說、能說，有表現(xiàn)的激情�？傊�，讓學生積極地進行互動，讓參與口語交際的人更多些，讓更多的學生得到口語交際訓練，讓更多的學生品嘗成功的喜悅，這是教師在進行口語交際教學時必須考慮的問題。
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