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中學(xué)語(yǔ)文課改誤區(qū)之我見(jiàn)
中學(xué)語(yǔ)文課改誤區(qū)之我見(jiàn)屠瑜娟
江西省贛州市會(huì)昌第二中學(xué)（342600）
課堂改革的春風(fēng)吹遍校園，它為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了春筍拔節(jié)般的生機(jī)。課堂改革的春風(fēng)吹入教師的心田，廣大教師以此為契機(jī)，不斷更新教學(xué)理念，不斷改革的教學(xué)實(shí)踐。課堂改革的春風(fēng)吹歡了學(xué)生，學(xué)生們盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨(dú)到的見(jiàn)解，暢想美好的未來(lái)！生動(dòng)，活潑，充滿活力的語(yǔ)文課堂，讓孩子們感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，體會(huì)到語(yǔ)文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，品味到語(yǔ)文課本散發(fā)著清新而悠長(zhǎng)的馨香！但是隨著教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面。我們必須防微杜漸，走出語(yǔ)文課改的誤區(qū)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)沿著正確的軌道健康發(fā)展。本文就新課改中存在的誤區(qū)，進(jìn)行了一些粗淺的探究，與同仁們商榷。
誤區(qū)一： 由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”
提問(wèn)，作為一種教學(xué)手段，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是必不可少的。適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握情況并作出適時(shí)的教學(xué)方案的調(diào)整。但問(wèn)題也僅僅是一種手段，而不是最終目的。但在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的“滿堂灌”教學(xué)方式，正悄悄地變成“滿堂問(wèn)”的方式。
此誤區(qū)是把提問(wèn)式和啟發(fā)式混為一談。有些語(yǔ)文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是通過(guò)提問(wèn)來(lái)“啟發(fā)”學(xué)生掌握知識(shí)，于是便將語(yǔ)文課堂改成了“審問(wèn)堂”，一味地將知識(shí)編成一連串的問(wèn)題“審問(wèn)”學(xué)生。比如有些教師在講課時(shí)，連續(xù)提出30多個(gè)問(wèn)題，由這些問(wèn)題組成了一節(jié)課。一堂課下來(lái)，師生之間幾乎都是在“問(wèn)”與“答”得雙向交流中完成的。但其中的大部分問(wèn)題，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，研究解決問(wèn)題的能力作用甚微。
誤區(qū)二：只重視語(yǔ)文教學(xué)改革，而忽視語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)
我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，陶行知的“教學(xué)生學(xué)”就是要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法、本領(lǐng)。在新課改中，老師們對(duì)教法改革很重視，而對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)卻不太重視，(語(yǔ)文教學(xué)論文 www.panasonaic.com)從而導(dǎo)致了一些語(yǔ)文教師只是重視語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的改革，而忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。語(yǔ)文教師只知道“教學(xué)生”，而不管“教學(xué)生學(xué)”，是語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不能長(zhǎng)時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力等提高慢的根本原因。
誤區(qū)三： 亦步亦趨，失掉傳統(tǒng)和自我
教學(xué)方法有其繼承性，又有其發(fā)展性。傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的教學(xué)方法要繼承，而落后的、陳舊的要拋棄，代之以新的方法。而有的語(yǔ)文教師只看到其發(fā)展性，而未看到其繼承性，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的新的教學(xué)方法亦步亦趨，甚至生搬硬套，結(jié)果把傳統(tǒng)教學(xué)中的精華和自己特有的方法丟掉了，而別人的新的教學(xué)方法又沒(méi)有學(xué)好，最終是“邯鄲學(xué)步”。我認(rèn)為教師應(yīng)努力提高自身綜合素質(zhì)，用自己行之有效的教學(xué)手段、教學(xué)方法，因材施教。
誤區(qū)四：過(guò)分追求多媒體課件的使用，忽視了學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)
現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師采用與沒(méi)有參與的條件之一就是看你沒(méi)有用多媒體教學(xué)手段。教師參賽，參與優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，也是把多媒體的運(yùn)用看做是成功與失敗的重要依據(jù)之一。教師的課堂教學(xué)變相地從現(xiàn)代的“機(jī)灌”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“口灌”，并沒(méi)有達(dá)到課改的終極目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“只可意會(huì)不可言傳”的想象，“此中有真意，欲辨已忘言”的審美能力，文章提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀畫(huà)面。多媒體教學(xué)的確能給語(yǔ)文帶來(lái)“直觀”、“形象”、“生動(dòng)”的“畫(huà)面圖式”教學(xué)效果，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，便于記憶。
我們應(yīng)盡可能利用多媒體教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但絕不能用屏幕、畫(huà)面來(lái)代替課堂，僅僅采用直觀手段來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。多媒體是把雙刃劍，有利有弊，它在給學(xué)生直觀形象的同時(shí)，也犧牲了學(xué)生形象思維發(fā)展的機(jī)會(huì)，學(xué)生的理解力、想象力、創(chuàng)造力不能協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，多媒體只是教學(xué)的輔助手段，他不能代替整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。
總之，教學(xué)要改革，但又不能操之過(guò)急，”欲速則不達(dá)“。要一步步地逐一解決教學(xué)中的矛盾，從而達(dá)到“以最大的教學(xué)效果促進(jìn)學(xué)生最理想的教育和發(fā)展”這一目的。而所有的這一切改革關(guān)鍵在教師，沒(méi)有教師的主動(dòng)性，便沒(méi)有學(xué)生的積極性，那么，一切教學(xué)活動(dòng)都是徒勞的，還談何改革呢？
因此，教學(xué)改革對(duì)教師要求更高，教師不但要有扎實(shí)的本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和廣博的相關(guān)專業(yè)的知識(shí)面，而且還要掌握切合中學(xué)生心理特點(diǎn)的、靈活多變的教學(xué)方法；不但要鉆透教材，而且更重要的是研究了解學(xué)生，這樣才能真正掌握教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)。只要教師掌握了主動(dòng)權(quán)，教學(xué)改革就一定會(huì)成功！
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