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英語(yǔ)課堂中的合作學(xué)習(xí)論文
英語(yǔ)課堂中的合作學(xué)習(xí)論文李艾蔓
廣東惠州市惠陽(yáng)區(qū)永湖中學(xué)（516000）
【摘要】合作學(xué)習(xí)作為我國(guó)新課程改革倡導(dǎo)并積極予以實(shí)施的學(xué)習(xí)方法，其目的旨在解決英語(yǔ)課堂教學(xué)的低效現(xiàn)象，并構(gòu)建一種更加積極有效的教學(xué)方式，以形成“動(dòng)靜結(jié)合”、師生互相進(jìn)步的局面。在這樣一個(gè)合作的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的積極性的同時(shí)，有效地提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，這不啻為一種行之有效的方法。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；策略；反思；改進(jìn)
1序言
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)對(duì)人才素質(zhì)的培育突出了更高的要求，那么如何讓培育出來(lái)的祖國(guó)接班人具有充分的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的多項(xiàng)能力，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了前所未有的挑戰(zhàn)，知識(shí)快節(jié)奏的更新以及社會(huì)對(duì)更高人才質(zhì)量的要求，需要我們尋求更行之有效的的教學(xué)模式，這是我們一線教育工作者當(dāng)仁不讓的重任。
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)在針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決時(shí)提出：“教師應(yīng)該積極地去營(yíng)造一種民主、和諧的課堂氛圍，在這樣的一個(gè)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感變化�！保�1]這種把教學(xué)與情感機(jī)制兩者恰當(dāng)結(jié)合的教育思路，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上、活潑有序的學(xué)習(xí)環(huán)境：那就是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)互相學(xué)習(xí)和幫助，并逐步形成一種來(lái)自于整個(gè)集體的榮譽(yù)感及成就感。當(dāng)然，教與學(xué)兩者都是不可或缺的環(huán)節(jié)，但能否實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)，這還是擺在每一位英語(yǔ)教學(xué)的一線工作者當(dāng)下的重大課題。也就是說(shuō)，多種多樣的師生交往實(shí)踐中，教師應(yīng)該更加注重的交往形式是：學(xué)生之間以及有學(xué)生所組成的小組之間的交流互動(dòng)，并在此交往形式中開(kāi)展各種課堂、課外的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，。
這種方式在提出明確的責(zé)任及分工的前提下，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)，但理論的效果最優(yōu)化并非真正實(shí)踐意義上的效果最優(yōu)化。也就是說(shuō)，在這樣的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)了一些偏差，當(dāng)然同時(shí)也會(huì)激發(fā)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的過(guò)程中研究一些新的研究課題，并逐漸地將其趨以完善。
2什么是合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)（Cooperation Learning）是指將學(xué)生混編成若干小組（每組2到6人），他們之間分工合作、齊心協(xié)力完成教師所安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)，“這一學(xué)習(xí)方式其實(shí)就是一種互助性的學(xué)習(xí)，以性別或者能力為分組標(biāo)準(zhǔn)，并以最終的集體成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。”［2]從中我們就可以看出其所蘊(yùn)含的兩個(gè)層面：言行合作；在合作中將實(shí)現(xiàn)資源共享與思想方法的溝通交流，(教育論文 www.panasonaic.com)當(dāng)然這兩個(gè)層面是相長(zhǎng)的，沒(méi)有相互之間的積極發(fā)言、行動(dòng)，在資源共享的時(shí)候就會(huì)有部分同學(xué)因各種原因并不都會(huì)實(shí)現(xiàn)思想方法的交流。
這種學(xué)習(xí)方法的理論引進(jìn)，實(shí)際上是基于馬斯洛的“需求理論”并引申入教育領(lǐng)域的理論展開(kāi)：人的固有需求作為其理論基點(diǎn)，而少年同樣對(duì)諸如心理、情感、歸屬等方面有需求，且甚于成年人，而且這種需要跟多地從群體性活動(dòng)中分享、獲得，“少年是感情的王子”，這一方法是他們成長(zhǎng)的一個(gè)合理形式，同時(shí)也符合他們的樂(lè)群性傾向。
另一個(gè)理論依據(jù)則基于對(duì)群體的分析：一個(gè)群體的相互依賴所形成的動(dòng)力體，他們的這種相互依賴性能夠消除學(xué)習(xí)過(guò)程中的失敗和緊張情緒，且并不畏懼教師的權(quán)威從而達(dá)到作為整體的預(yù)期目的。
3課堂教學(xué)對(duì)這一方法的實(shí)踐
教師在實(shí)踐這一教學(xué)方法的過(guò)程中，其參與主要體現(xiàn)在小組的劃分準(zhǔn)備階段以及小組活動(dòng)的后期階段，后期乃是教師對(duì)合作小組學(xué)習(xí)成果的一個(gè)考驗(yàn)和點(diǎn)評(píng)階段。
在小組劃分上，教師并非隨意劃分小組，因?yàn)檫@要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)及目標(biāo)等因素，并形成一種有效的互補(bǔ)，而且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組員成員在2到5個(gè)不等。而且時(shí)常要互相調(diào)換小組成員構(gòu)成，同時(shí)也要“讓每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣教師才能根據(jù)學(xué)生的具體情況做適宜的點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)業(yè)進(jìn)步，否則容易導(dǎo)致教師因偏蓋全，以點(diǎn)統(tǒng)面�！保�3]另一方面就是學(xué)生之間的交流情況，作為一線的教育工作者也要分別對(duì)待，因?yàn)閷?shí)踐中學(xué)生之間的合作容易出現(xiàn)的問(wèn)題有好多種：合作的不主動(dòng)，不充分等等都會(huì)在課堂的實(shí)踐中具體暴露。
下面我們以課堂教學(xué)實(shí)例作以具體分析：七年級(jí)下第一單元的Module 3 Plans：“What are you going to do at the weekend ?”老師將學(xué)生兩兩分組，讓學(xué)生依據(jù)實(shí)際生活并結(jié)合圖片相互用課時(shí)所要求的重點(diǎn)句型：“What is he/she/they going to do ?”和文中具體的實(shí)例：“He/She /They is/are going to do……”而很多學(xué)生相互之間的回答只是簡(jiǎn)單的：“go to the beach/play soccer/watch TV，”或者：“go shopping/play basketball”等等不完善的句型。這一情況的造成有好幾種具體原因：要么教師的教學(xué)實(shí)際有不切實(shí)際的地方、學(xué)生小組安排的不盡合理，要么是老師沒(méi)能通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使話題本身緊密結(jié)合學(xué)生日常活來(lái)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
當(dāng)然，現(xiàn)在雖說(shuō)普及素質(zhì)教育，但是巨大的升學(xué)壓力依舊存在，教師可能會(huì)迫于教學(xué)壓力，從而沒(méi)能夠給足學(xué)生充分的準(zhǔn)備、思考時(shí)間，就匆匆作結(jié)，“基于這種糟糕情況之上的點(diǎn)評(píng)肯定不能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也會(huì)在一定程度上大小學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)熱情�！保�4]
另外，也不排除另外一種情況：如教師在教八年級(jí)下冊(cè)Module 6“Entertainment”—Period I 的Step 2“Listen and write notes”時(shí)，幫助學(xué)生提出這樣的游戲競(jìng)賽學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�1）the best group for listening；
�。�2）the most careful group；
�。�3）the most erudite group；
（4）the best writing group，這同樣會(huì)在不經(jīng)意間將教學(xué)引向歧途，那就是這種只注重整體的評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)置，一則容易導(dǎo)致回答不好的小組情緒低落；二則就是那些沒(méi)有作為代表發(fā)言的學(xué)生其在這樣一個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況又如何反映。
4對(duì)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式的反思與改進(jìn)
針對(duì)這種種教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的狀況，作為一線的教學(xué)工作者我反思了這么幾個(gè)問(wèn)題，并嘗試著對(duì)其中所出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)作以改進(jìn)性引導(dǎo)：首先，作為老師如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)造一個(gè)積極向上的合作氛圍，并給以學(xué)生以濕濕的精神鼓勵(lì)，寬容他們、理解他們，以活躍他們的思維，激勵(lì)他們的探索熱情，提高他們的合作欲望，這就需要有良好的師生互動(dòng)以及個(gè)性化的激勵(lì)評(píng)語(yǔ)，而非針對(duì)組與組之間的泛泛點(diǎn)評(píng)；二者，就是教師能否充分利用時(shí)間，讓學(xué)生們提前熟悉將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，以在有限的課堂教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生們有更加充足的思考與討論時(shí)間，表演與主動(dòng)參與的時(shí)間等等；三者，就是這種教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)踐本身一定不是僵化的，否則都會(huì)在流于形式的同時(shí)大大削弱同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。
因此多種形式的合作學(xué)習(xí)，乃是適時(shí)而生的：師生之間的互動(dòng)、小組內(nèi)部學(xué)生之間的相互討論、問(wèn)答，都可以是一種行之有效的而且相互補(bǔ)充的方式，這樣在避免課堂教學(xué)產(chǎn)生“冷場(chǎng)”局面的同時(shí)，大大提高了學(xué)生的體驗(yàn)、參與、合作與交流深度。
作為新的教學(xué)形式的課堂時(shí)間應(yīng)用普及，實(shí)際上是要改變一種觀念，那就是打破“唯成績(jī)論”的思維模式，只有實(shí)現(xiàn)這樣一種思維模式的真正轉(zhuǎn)變，方能在素質(zhì)教育的實(shí)踐中使教學(xué)過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
【參考文獻(xiàn)】
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