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中國近現代史綱要配套選修課教學探索及啟示
中國近現代史綱要配套選修課教學探索及啟示張婷婷 亓曙冬 王磊
�。ㄉ虾Ｖ嗅t(yī)藥大學社科部，上海201203）
[摘要] 為在高校中加強通識教育，增強大學生對四門主干思想政治理論課的理解和認識，開設與之相應的配套選修課是一種較為有效并值得探索的方法。筆者在“綱要’’配套選修課的教學過程中，以歷史人物為主題，進行了一定的教學改革探索。這些教學實踐以及課程中的問卷調查為進一步完善思想政治理論課配套選修課教學提供了一定的啟示。
[關鍵詞] 中國近現代史綱要；配套選修課；思想政治理論課
[中圖分類號]G642.0
[文獻標識碼] A
[文章編號] 1005-4634 （2012） 06-0055-03
從2005年中宣部、教育部印發(fā)《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》和實施方案以來，全國各高校相繼開設了“中國近現代史綱要”（簡稱“綱要”）、“思想道德與法律基礎”（簡稱“基礎”）、“馬克思主義原理”（簡稱“原理”）、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）四門必修課程，方案同時要求設立“當代世界經濟與政治”為思想政治理論課的選修課，但并沒有明確提出開設其他選修課的要求。但為了提高大學生學習思想政治理論課的興趣和實效，增強對四門必修課的理解認識，加強通識教育，以四門主干課程為中心，開設相應配套選修課是一種較為有效并值得探索的方法。
1 關于開設配套選修課的相關研究
一些從事思政課教學的教師已經認識到開設思想政治理論課配套選修課的必要性，如華東師范大學孫健將其必要性進行了總結：第一，可對主干課程內容進行有益補充；第二，開設比較靈活，適應學生所具有的知識背景、結構及培養(yǎng)目標的差異性；第三，有利于吸收學術界最新研究成果；第四，解決教師學科專業(yè)背景與思想政治理論課的沖突問題；第五，可以利用各地的人文歷史資源，更好地突出地方特色Ⅲ。應該說這五點相當全面地概括了開設配套選修課的必要性和優(yōu)勢。
也有研究從國內外高校公共選修課的設置情況分析中，對配套選修課的課程定位和操作提出建議，如應以價值導向、心智培育的教育理念為主導，課程形式應以經典解讀、專題分析、互動研討等為主，而不應是概論式、通論性的，著重啟發(fā)學生的自主思考，深化他們對世界、社會、人生和自我的認識，提升其人文素養(yǎng)。
這些研究為在高校開設思想政治理論課配套選修課提供了宏觀指導，但未能從某一具體配套選修課的教學來分析，使研究缺乏一定實踐基礎。筆者擬以上海中醫(yī)藥大學連續(xù)六年的“綱要”醌套選修課教學實踐為基礎，結合2012年6月課堂上作的一次問卷調查（共發(fā)放問卷100份，回收98份，均為有效問卷）對如何進一步完善思想政治理論課配套選修課教學談一些粗淺的看法。
2 “綱要”配套選修課的教學改革實踐
相對“綱要”課，“綱要”配套選修課更具靈活性，可根據學生興趣開設專題式研究。上海中醫(yī)藥大學“綱要”選修課共12學時，1學分。教學過程由三部分組成，首先由教師選取中國近現代歷史上有重大影響的人物，如李鴻章、袁世凱、孫中山、陳獨秀等，以專題形式進行評述；其次邀請史學專家進行人物講座，幫助學生開闊視野；最后以PBL教學方法，變被動學習為主動學習。受訪的學生中，89.7%學生表示喜歡這門課程多樣化授課形式，其中非常喜歡占30.6%，比較喜歡有59.1%。
2.1采取多教師合作開設和專家講座等多種教學形式
配套選修課由于課時少，目的不在于全面具體地介紹某一學科的知識，而是激發(fā)學生學習興趣，拓寬知識視野，課程的專題性、個性化比系統(tǒng)性、同一性更能體現選修課的優(yōu)勢和特點。為更好地發(fā)揮任課教師的研究專長，上海中醫(yī)藥大學“綱要”選修課采取多教師合作開設的形式，分別就各自的研究領域對某一歷史人物進行專題講授，這不僅有利于保證教學質量也有利于促進教師的教研相長。
由于上海中醫(yī)藥大學是醫(yī)學院校，人文社科師資力量相對薄弱，為此選修課上分別從華東師范大學、上海師范大學、上海社科院等邀請了史學專家進行了諸如陳獨秀研究、建國前民主黨派人物研究、中共建黨人物研究等一系列講座式教學。(教育論文 www.panasonaic.com)這些講座內容豐富，引進了大量學術研究新觀點、新視角、新動態(tài)，為學生把握學術前沿提供了幫助，更關鍵的是學生在學術講座的氛圍中人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，思維和視野得以拓展，進一步探索的興趣被激發(fā)。問卷調查中，對“是否喜歡專家講座的授課形式”的問題回答，選擇“非常感興趣”和“比較有興趣”的學生共占96.9%，3.1%的學生表示“不知道”，而明確表示“沒興趣”的則無，這表明這種授課形式頗受學生們歡迎。
2.2采用PBL教學，發(fā)揮學生自主性
PBL （Problem-Based Learning）是以問題為基礎的教學法，最早起源于20世紀50年代美國西余大學醫(yī)學院的綜合課程教育，1969年由美國的神經病學教授B arrows首先引入了醫(yī)學教育領域，目前己成為國際上一種十分流行的教學方法，并逐漸被應用到醫(yī)學教育之外的課程教學中。該教學方法以教師提出問題作為學習起點，學生以小組形式查找資料、設置方案進行自主學習，然后分組討論與陳述，最后再進行自我評價和小組評議、教師總結。整個教學過程以學生為中心，教師的角色是幫助學生掌握學習方法，是解決問題的指導者和引導者。此方法與傳統(tǒng)教學模式相比較，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和對學生的能力發(fā)展及終生學習習慣的養(yǎng)成等方面都具有優(yōu)勢。PBL教學方法因而被證明是對提高大學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質教育較為有效的教學方法。上海中醫(yī)藥大學作為醫(yī)學院校，相當多課程己采用了PBL教學形式，多數教師也接受過PBL教學培訓，師生都對這種授課方式較為熟悉，同時選修課內容的靈活性和人數相對較少的特點，使采取PBL教學具備一定可行性。
在教學中首先由教師設定一些問題，如學術界對某一歷史人物有不同評價，有哪些評價，為什么有不同看法，然后再據此制定自主學習的選題范圍，讓學生分組自學，收集資料、制作課件，最后將學習成果進行課堂匯報。這有利于學生對歷史人物有更深入的了解，變被動學習為主動學習。在回答。是否喜歡課程中學生自主學習環(huán)節(jié)”，92%的學生表示喜歡，盡管如此，但在“你是否會上臺陳述你的觀點”的問題回答中，只有36.7%的學生表示“我會發(fā)言”，另有40.8%表示“想發(fā)言，但不敢和不好意思”，16.3%表示“想發(fā)言，但沒時間準備”，這表明大多數同學都有發(fā)言的想法與需求，這需要課程中給予學生機會，教師進行有效引導和鼓勵。從教學效果來看，PBL的教學方式極大地調動了學生的積極性，學生收集的史料、圖片、視頻、學術觀點十分豐富，學習潛力得到極大發(fā)揮，課堂匯報有一人演講式、兩人對話辯論式、小組情景表演式等多種形式。同學之間的互動交流也相當熱烈，有提出質疑、有進行補充、也有發(fā)表不同意見，課堂氣氛因而十分活躍。
從學生發(fā)言中也發(fā)現一些問題，如夸大杰出人物歷史作用的英雄史觀、厚古薄今的偏激觀點以及帶有個人感情色彩的主觀唯心史觀。這些問題是傳統(tǒng)“一言堂”式教學所不能發(fā)現的。針對暴露的這些問題，教師在點評總結中要及時給予糾正，引導學生客觀公正地評價歷史人物。
2.3注重“過程考核”和“多維考核”
在“綱要”選修課上，最終成績包括課程論文和課堂表現。由于作為“結果考核”的課程論文，學生從網絡和傳記書籍上摘抄較為普遍，難以體現學習態(tài)度和知識把握方面的差異，因此搜集資料、課堂發(fā)言、小組合作能力等“學習過程”成了考核的重要方面。課程論文和過程考核分別占最后成績的50%和40%比重，另有10%是學生互評的內容。
學生互評突破了教師考核學生的單一考核模式，每一小組發(fā)言后，其他各組也參與點評和評分，他們的評價將在發(fā)言小組成員的成績中占10%比重。這種學生既是參加者也是評判者的多維考核模式容易激發(fā)學生的競爭意識，活躍課堂氣氛，增加課堂主體意識。
從教學實踐看，注重過程考核和多維考核的考核方式有助于保證考核的客觀性和公正性，也有效地消除了選修課中容易出現的弊端。如選修課中學生選課目的有三種：對課程內容有較強興趣，希望對此進一步了解，占到被調查者的63.3%；有5.1%的學生表示選修目的是湊補學分，以畢業(yè)班學生為主；另有32.6%的學生以授課時間方便和課程容易取得學分而選修。課程中通過將結果考核和過程考核兩者并重，注重學習的自主性和參與性，增加學生之間互評等措施，經過幾輪的教學實踐后，有效地杜絕了學生“避難就易”、“方便易得”的投機心理，持有后兩種選課目的的學生逐漸減少，使真正對課程內容感興趣的學生有機會選修。
3 “綱要”選修課對開設思想政治理論課配套選修課的啟示
3.1 把握配套選修課的設立原則
從“綱要”與“綱要”選修課的關系來看，兩者相輔相成，“綱要”為“綱要”選修課奠定前期知識基礎，使學生對中國近現代以來的發(fā)展脈絡和時代背景有整體認識；“綱要”選修課以近現代歷史人物評述為主題，讓學生對這些人物所處的歷史背景和社會情景有一個更為深刻而具體的把握，有助于深化學生對近現代史相關內容的理解。因此，就配套選修課的設立原則而言，應處理好兩對關系，即配套選修課與一般選修課的關系，以及配套選修課與主干課程的關系。思想政治理論課配套選修課有其區(qū)別于高校其他選修課程的特殊本質，而其“配套”地位決定了其指導思想需與思想政治理論課的主干課程保持一致，是對主干課程內容的深化、拓展與補充。但配套選修課不能是主干課程簡單的重復和補充，而應在共性基礎上體現個性，在思想性的基礎上體現內容趣味性、視角新穎性。
3.2加強師資培訓和交流
從上海中醫(yī)藥大學“綱要”選修課采用PBL的教學實踐來看，其作為一種開放式的教學模式，需要教師具有較好的知識儲備、學術素養(yǎng)和教學技巧，不僅對近現代歷史人物較為熟悉，還需引導學生客觀公正地評價歷史人物、闡發(fā)歷史人物的遭遇對當代社會及個人的啟示。因此，開設思想政治理論課配套選修課對師資水平提出了更高的要求，教師在對課程內容、本專業(yè)知識熟練掌握的基礎上，還應具備靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力，以及善于調動學生積極性的課堂控制能力。學校應對任課教師教學水平和科研水平進行考核，對教學過程和質量進行跟蹤監(jiān)測。同時建立師資培訓機制、課程研討機制，提高教師的授課水平。
聘請專家和外校教師是解決配套選修課師資問題重要途徑。從長遠建設出發(fā)，應將配套選修課納入學校的通識教育體系進行長期建設，一方面對邀請專家給予資金支持，并由學校牽頭組織建立專家?guī)�；另一方面要建立廣泛的校際合作機制，由省市教委協調，確立校際間教師代課流動體制，鼓勵和支持優(yōu)秀教師跨校開設配套選修課Ⅲ，這對充實配套選修課的師資力量，促進校際交流大有裨益。
3.3發(fā)展選修課群、開設體現學校專業(yè)特色的選修課
從問卷調查的反饋意見看，學生對“綱要”選修課開設近現代歷史人物評述十分歡迎，占92.8%，但有84,7%的受訪者希望選修課能圍繞重要歷史事件或幾本歷史著作而展開，23.4%的受訪者希望開設貼近學生專業(yè)的選修課程，如近代歷史上中西醫(yī)之爭、近代社會變遷視野下的西醫(yī)傳播與近代中醫(yī)等。因此，配套選修課建設可根據學生的不同需求，圍繞主干課程設立一系列選修課程，形成一門主干課+數門配套選修課的課程群，這有利于增加學生選擇的多樣性，充實通識教育體系。
實現通識教育是目前高校特別是醫(yī)學高等教育積極致力的方向，作為中醫(yī)院校的配套選修課，在教學中應結合學校專業(yè)特色，將中醫(yī)方面內容引進教學中，克服目前醫(yī)學院校中普遍存在的通識教育課程與醫(yī)學專業(yè)教育缺少必要聯系的問題，達到既介紹人文社會科學的理論和方法，又與醫(yī)學專業(yè)相聯系的目的。如從近代歷史人物如陳獨秀、胡適等五四文人對待中西醫(yī)的態(tài)度上，讓學生對新文化運動的新舊文化之爭、中西文化之爭，以及存在的全盤西化的偏激之處有更深刻認識，進一步深化對“綱要”課程的認識。
因此，就上海中醫(yī)藥大學的特點來說，如能在配套選修課中將中醫(yī)、醫(yī)學、衛(wèi)生、醫(yī)療、健康等與學校專業(yè)特色相關的內容引入“綱要”、“概論”、“原理”、“基礎”等課程的選修課上，將有利于激發(fā)學生學習興趣，也對學生的專業(yè)學習有所幫助，從而有助于培養(yǎng)具有深厚人文底蘊的中醫(yī)藥人才。
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