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淺談初中物理課堂教學的有效性
淺談初中物理課堂教學的有效性作者/黎德高
平塘縣塘邊鎮(zhèn)塘邊中學，貴州平塘558305
物理課堂教學的有效性既要關(guān)注學生當前發(fā)展，同時還要關(guān)注學生的未來發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。學生對物理知識的理解不能只靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維，更要靠學生的自主探索和總結(jié)加工。高效的物理課堂教學就是學生獲得充分發(fā)展，其內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度，價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。
一、興趣的培養(yǎng)是提高有效性的前提條件
有位哲人曾說過：“興趣是最好的老師”。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向?qū)Ω兄�、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。因此，教師必須采取多種教學方法，激發(fā)學生對物理課的興趣，這是提高物理課堂教學有效性的前提條件。
人類的興趣與好奇心緊緊相聯(lián)，培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的認知結(jié)構(gòu)之外，即出乎意料。用具有出乎意料的實驗來激發(fā)學生的學習興趣無疑是一種比較好的方法。例如在講《凸透鏡成像》時，讓學生手拿凸透鏡，看遠處的行人。有的學生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠處的人和物，放下凸透鏡看看遠處的人和物。有的說，我看到了大樓，怎么是倒立？有的說，我看到某某同學，怎么是倒立？從而引起學生強烈的學習興趣，當學生的好奇心被觸動時，正是學習興趣被喚起之時，實現(xiàn)了由“要我學”到“我要學”新課程理念的轉(zhuǎn)變。
二、強化學習過程達到物理教學的有效性
課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關(guān)鍵。因此，物理課堂教學必須自始至終地引導學生積極地參與到物理學習的全過程，使學生自主學習，和諧發(fā)展，做學習的主人。
1.適時點撥，指導參與方法
學生是學習的主體，但我們也不得不承認，由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，及時加以點撥指導，充分發(fā)揮教師的引導作用。
2.激發(fā)興趣，誘發(fā)參與動機
著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。(物理教學論文 www.panasonaic.com)為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。尤其是學習習慣不好的學生，他們的注意力持久性差，有意注意時間短，往往影響到課堂學習效果。
三、在學習中樹立問題意識，激發(fā)學生的質(zhì)疑意識
新課程改革提倡物理課堂教學要進行探究式教學，在這個過程中，教師和學生無疑會在一些問題上對結(jié)果產(chǎn)生分歧，因為在這種分歧下教會學生新的東西，會為學生留下更深刻的印象，所以善于把握課堂的教師，會將這些分歧轉(zhuǎn)化成最有效的教學資源，會讓學生對新知識有更深的理解。疑是知之始，小疑則小進，大疑則大進。因此當學生在學習過程中提出了新問題的時候，老師應(yīng)該好好加以利用。愛因斯坦也認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，從這一點出發(fā)，教師在教學過程中應(yīng)以培養(yǎng)青少年不唯書、不唯上、只為真的思維方式和創(chuàng)新品質(zhì)為目標，組織學生多方面多角度思考，啟發(fā)、鼓勵學生提出問題，大膽質(zhì)疑，使學生形成獨立的人格。同時，教師在鼓勵和啟發(fā)學生質(zhì)疑的同時，還應(yīng)根據(jù)具體實際組織班上同學開展一些有效的探究活動。教師通過鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，與同學共享，共同交流和探討，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，激發(fā)學生的探究熱情，提高了學生對課堂的熱愛。要注意的是，初中生雖然普遍已具備了一定的認知能力，但他們認識問題大多停留在事物的表面，缺乏對事物的深入理解與分析。因此，在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生根據(jù)條件獨立進行物理實驗、總結(jié)規(guī)律、得出結(jié)論的能力，正所謂“授之以魚，不如授之以漁�！痹谡n后，注意鼓勵學生各自組成物理設(shè)計小組，鼓勵和指導學生制作物理模型，將理論用于實踐。
四、及時的教學評價，激勵學生求發(fā)展
課程改革要求評價為教育教學服務(wù)，為學生的發(fā)展服務(wù)。課程改革要著眼于學生的整體發(fā)展，要為學生的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在課堂教學改革不斷深化的今天，教師對學生學習行為的評價面臨著新的挑戰(zhàn)。
評價有多種功能，其中的激勵功能能充分調(diào)動學生的內(nèi)在動力。我們應(yīng)當學會用正強化，用某種有吸引力的結(jié)果如表揚，獎勵等，以表示對一種行為的認可與肯定，提高這種行為重復出現(xiàn)的可能性。教師在課堂上不要吝惜對孩子參與教學活動的積極反饋。成功，哪怕是一個小小的成功，對一個人樹立自信意識也是極為有益的，因此我們要在評價時應(yīng)以表揚為主。教師對每一個學生既要看到缺點，又要看到優(yōu)點，教師對學生學習行為的評價要盡量做到一分為二，而且要把眼光更多地放在學生的優(yōu)點上。
總之，要實現(xiàn)物理有效教學，就要結(jié)合學生和學校的實際情況，根據(jù)物理教學現(xiàn)狀和新課標的要求，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，利用好身邊的各種資源，實現(xiàn)初中物理的有效教學。
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