“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”教習(xí)作

　　“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”教習(xí)作
　　
　　海滄區(qū)育才小學(xué)，福建廈門361026　唐晴曉
　　
　　摘要習(xí)作教學(xué)要提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”指導(dǎo)的理念。從選擇素材到設(shè)計(jì)流程，再到教學(xué)過程中的點(diǎn)撥藝術(shù)，讓學(xué)生在看似簡(jiǎn)單，實(shí)則扎實(shí)地課堂上習(xí)得基本的習(xí)作技能。
　　
　　關(guān)鍵詞：習(xí)作指導(dǎo)　“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”　 方法　技巧
　　
　　中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-0001-02
　　
　　近幾年來，習(xí)作教學(xué)越來越受到廣大語(yǔ)文教師的重視，很多老師在習(xí)作教學(xué)方面做了有益的嘗試，也取得了不少有效的成果。觀摩過各種類型的習(xí)作教學(xué)課后，筆者發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)要想有實(shí)效，不是靠花里胡哨的教學(xué)設(shè)計(jì)，更不是靠看似熱鬧、實(shí)則作秀的教程過程，靠的是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”的教學(xué)理念。這里的簡(jiǎn)單加了引號(hào)，說明這不是普通意義上容易，而是一種刪繁就簡(jiǎn)、去粗取精的簡(jiǎn)潔。下面以曾參加過的一次“千人萬課”活動(dòng)中的四節(jié)習(xí)作課為例，闡述如何“簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單教習(xí)作”。
　　
　　一、簡(jiǎn)單地選擇素材
　　
　　上什么樣的習(xí)作指導(dǎo)課，選擇什么樣的內(nèi)容讓學(xué)生寫，一線的教師對(duì)這樣的問題往往思考得比較少。通常是隨著教學(xué)進(jìn)度，要輪到上習(xí)作了，老師才匆忙看看教材、教參。如果趕上了學(xué)�；蚴鞘袇^(qū)教育局舉行有關(guān)習(xí)作的教學(xué)比武，對(duì)于習(xí)作素材的選擇就成了取決成敗的關(guān)鍵了。大部分教師都摒棄了教材中的習(xí)作素材，從課外素材中反復(fù)篩選，精心組合各種素材，只想著如何在新、奇上在出彩。其實(shí)，我們忽略了簡(jiǎn)單的素材往往正是我們?cè)趯W(xué)生小學(xué)階段要教給他們的最簡(jiǎn)單的、最基本的、最適合他們年齡特征的最佳素材。
　　
　　上海特級(jí)教師賈志敏執(zhí)教一節(jié)五年級(jí)的習(xí)作課《燭心》。他就是從《讀者》中選了楊紅櫻的微型小說《燭心》，讓學(xué)生練習(xí)改寫，屬于給材料習(xí)作。賈老從學(xué)生最熟悉的作家楊紅櫻引入課題，先拉近了學(xué)生和微型小說的距離，再看《燭心》，是楊紅櫻創(chuàng)作的一篇不到三百字的小小說。講的是“我”剛搬新居，突然停電了，室內(nèi)一片漆黑。這時(shí)一個(gè)小男孩敲門問：“阿姨，你家有蠟燭嗎？”“我”想，剛搬來，就來借東西，真是欺負(fù)新來的。今天借蠟燭，說不定明天又來借蔥、蒜，于是”我”說沒有。結(jié)果男孩高高舉著兩根蠟燭送給我，這讓”我”驚呆了的故事。這篇小小說的內(nèi)容源自生活，讀來有親切感，符合學(xué)生的生活體驗(yàn)。《讀者》是一本較為普及的期刊，這樣的素材在生活中是可以信手拈來的，當(dāng)然，我們很多語(yǔ)文教師缺乏這樣的職業(yè)敏感度，不能像賈老這樣能敏銳地捕捉到生活中簡(jiǎn)單的習(xí)作素材。
　　
　　江蘇特級(jí)教師于永正執(zhí)教的是六年級(jí)的兩節(jié)習(xí)作課《關(guān)注小事·關(guān)注細(xì)節(jié)》。于老指導(dǎo)學(xué)生寫的是校園里最普通的、每天都要發(fā)生的事情，那就是學(xué)生和老師之間的事情，屬于寫人記事類的習(xí)作，于老從老生常談的話題里抓住了一個(gè)很好的切入點(diǎn)——細(xì)節(jié)描寫。(語(yǔ)文教學(xué)論文　www.panasonaic.com)浙江特級(jí)教師林樂珍執(zhí)教的是人教版教材里二年級(jí)上冊(cè)的一次習(xí)作練習(xí)《游猴山》，屬于看圖寫話，也是簡(jiǎn)單的習(xí)作素材。江蘇特級(jí)教師管建剛執(zhí)教的是六年級(jí)《寫一個(gè)人——我的同桌》評(píng)講課。寫自己的小伙伴正是六上第五單元的習(xí)作要求，管老師也是選擇了簡(jiǎn)單的教學(xué)素材進(jìn)行習(xí)作評(píng)講指導(dǎo)。
　　
　　上面幾位老師執(zhí)教的習(xí)作課的素材，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)都是對(duì)課程資源的巧妙取材，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文來自生活，回歸生活，服務(wù)生活的簡(jiǎn)樸的教學(xué)理念。如此簡(jiǎn)單的素材，在他們的手里，就成了異常豐富、容量極大的課程資源。
　　
　　二、“簡(jiǎn)單”的教學(xué)過程
　　
　　教學(xué)流程是我們?cè)诼犝n時(shí)最為關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)。我們常常評(píng)價(jià)一節(jié)好課，主要看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是不是新穎，預(yù)設(shè)是不是出人意料，有沒有與眾不同的的亮點(diǎn)，等等，似乎如果這堂課沒有打破常規(guī)就談不上一堂精彩的課，而這次活動(dòng)上的習(xí)作指導(dǎo)課的流程相對(duì)都很簡(jiǎn)單。
　　
　　賈老執(zhí)教的《燭心》的教學(xué)流程是：一、聊楊紅櫻和微型小說；二、朗讀《燭心》并換角色說故事；三、動(dòng)筆改寫，18分鐘寫500 字，并換題目點(diǎn)評(píng)。四十分鐘的課堂足有近20分鐘讓學(xué)生動(dòng)筆寫作文。由此可見，簡(jiǎn)單里透著扎實(shí)。
　　
　　在我們還在為能不能用范文教學(xué)、用下水文教習(xí)作會(huì)不會(huì)框住學(xué)生的思維而左右為難時(shí)，于永正老師在課上大膽地用兩篇下水文做指導(dǎo)。一開始他就出示了兩篇自己寫老師的細(xì)節(jié)描寫片段，讓學(xué)生讀后問：“哪句話引起你的思考？哪個(gè)細(xì)節(jié)深深印在你的腦海？”讓學(xué)生在細(xì)細(xì)閱讀兩段范文的基礎(chǔ)上，具體認(rèn)識(shí)了什么細(xì)節(jié)，怎么把細(xì)節(jié)寫細(xì)。再用師生現(xiàn)場(chǎng)模擬表演的方式，讓學(xué)生走進(jìn)生活，用眼睛和心靈去捕捉細(xì)節(jié)。接著就是讓學(xué)生練寫，十五分鐘后評(píng)議。之后于老師又和一個(gè)學(xué)生模擬了一件小事，布置學(xué)生回家再寫下來。教學(xué)流程也是如此真實(shí)簡(jiǎn)單。
　　
　　林老師領(lǐng)著二年級(jí)的小朋友在“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情”這最基本的四要素反復(fù)練習(xí)。她的教學(xué)流程是：一、看看聊聊，明確事件的四要素；二、說說玩玩，學(xué)習(xí)用四要素寫一件事情；三、寫寫評(píng)評(píng)，規(guī)范格式�？此坪�(jiǎn)單的教學(xué)流程，其實(shí)林老師抓住了言語(yǔ)表達(dá)能力這一核心要素，從敘事最基礎(chǔ)的四要素切入，以生動(dòng)童趣的形式讓學(xué)生在興趣盎然中掌握寫話規(guī)范，為學(xué)生“自主寫話”邁好了第一步。
　　
　　管老師的評(píng)講課堂略顯新意。大致分為先出示學(xué)生習(xí)作中的精彩句段評(píng)析，評(píng)議好在哪里，再歸納出這次習(xí)作中的學(xué)生存在的通病，如“自相矛盾”“畫蛇添足”等等，最后組織學(xué)生討論如何修改。
　　
　　其實(shí)，這看似簡(jiǎn)單的教學(xué)流程正是教師智慧的體現(xiàn)。簡(jiǎn)單樸實(shí)的預(yù)設(shè)，教給學(xué)生的往往是扎實(shí)有效的習(xí)作能力，賈老的那節(jié)改寫《燭心》的習(xí)作指導(dǎo)課學(xué)生基本掌握改寫人稱的改寫方法，領(lǐng)悟“題好文一半”的妙處。于老的《關(guān)注小事，關(guān)注細(xì)節(jié)》讓學(xué)生明白了寫人記事的文章怎么抓細(xì)節(jié)，怎么把細(xì)節(jié)寫好。林老師的《游猴山》使二年級(jí)的小朋友獲取了看圖寫話要寫清楚四要素的能力。管老師的評(píng)講課更是讓學(xué)生從實(shí)踐中鍛煉了遣詞造句、修改習(xí)作的基本能力。
　　
　　三、“簡(jiǎn)單”的點(diǎn)撥指導(dǎo)
　　
　　習(xí)作教學(xué)中怎樣做到章法和技巧的訓(xùn)練不生搬硬套，不阻礙學(xué)生的自由表達(dá)，這往往是我們?cè)诹?xí)作教學(xué)的困惑之處。而大師們用精妙的點(diǎn)撥藝術(shù)把這個(gè)矛盾巧妙的化解。
　　
　　《燭心》：賈老讓一個(gè)學(xué)生站起來口頭轉(zhuǎn)述這個(gè)故事，學(xué)生在轉(zhuǎn)述時(shí)，出現(xiàn)了這么一句話“我敲了敲門，阿姨把門打開�！辟Z老當(dāng)即指出：“這句話有問題，你是在轉(zhuǎn)述，此時(shí)的對(duì)話要符合情景，你應(yīng)該說‘我敲了敲門，打開門的是阿姨�！�”那個(gè)學(xué)生隨即改了過來。這處的點(diǎn)撥起到了“四兩撥千斤”的作用，既告訴了學(xué)生轉(zhuǎn)述要符合情景，還讓學(xué)生明白措詞要準(zhǔn)確妥帖。再如，在讓學(xué)生反饋改寫后的題目時(shí)，面對(duì)學(xué)生五花八門的題目，賈老師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，如把《雪中送炭》改為《暗中送光》，把《蠟燭，一條長(zhǎng)絲帶》改為《蠟燭·阿姨·溫暖》。諸如此類適時(shí)、準(zhǔn)確、到位的點(diǎn)撥，不僅讓學(xué)生受益，也讓聽課的老師折服。
　　
　　《關(guān)注小事，關(guān)注細(xì)節(jié)》：于老師和一個(gè)學(xué)生在表演一個(gè)小故事時(shí)，本來最后教師目送學(xué)生回到座位這是個(gè)細(xì)節(jié)。第一次表演快結(jié)束，當(dāng)那個(gè)學(xué)生快回到座位上時(shí)，于老師趕緊把他喚回，說：“不行不行，要重新演一遍，我發(fā)現(xiàn)大家最后都只盯著你回座位了，卻沒有注意到我的表情動(dòng)作，那可是個(gè)很關(guān)鍵的細(xì)節(jié)呀。來，我們?cè)傺菀淮��！庇诶蠋熅瓦@樣有意或是無意的強(qiáng)調(diào)點(diǎn)撥，把學(xué)生最容易忽視的細(xì)節(jié)處強(qiáng)化重演，猶如電影里的特寫鏡頭，一次又一次地印在學(xué)生的眼里，心里，最后讓學(xué)生用筆表達(dá)出來。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生再把細(xì)節(jié)寫細(xì)又有何難，在于老師這樣的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，學(xué)生后來在習(xí)作中是這樣寫到這處細(xì)節(jié)的：“直到他坐下了，老師的目光還沒有從他身上移開，那目光充滿了鼓勵(lì)，充滿了期待�！�
　　
　　其實(shí)，這幾節(jié)習(xí)作課還有些“簡(jiǎn)單”也給筆者留下深刻的印象，像賈老師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)是非分明、干凈利落。學(xué)生讀文章讀得不好，他就說：“不好不好，這樣讀不行，你讀得還不如她了�！币环次覀兤綍r(shí)課堂上教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤回答或理解時(shí)模擬兩可的評(píng)價(jià)。有時(shí)我們的課堂也需要這樣簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，這里的簡(jiǎn)單是指是非分明。林老師在教小朋友互評(píng)寫好的一段話時(shí)，就利用展臺(tái)，教師示范用紅筆在圈劃，讓先改好的同學(xué)當(dāng)小老師，去給陸續(xù)寫好的同學(xué)評(píng)改，這樣簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式大大提高了課堂效率。
　　
　　其實(shí)，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”是于永正老師一貫主張的，筆者之所以套用他的話也提出簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教習(xí)作，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)他們的課其實(shí)不簡(jiǎn)單，平平淡淡中，耐人尋味；樸樸實(shí)實(shí)中，別有洞天。以童心看世界，簡(jiǎn)單后面是深刻。他們課堂表現(xiàn)出來的簡(jiǎn)單是厚積而薄發(fā)的一種不簡(jiǎn)單，是至真至善至美的育人境界。

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