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把握“四力” 有效實施小學高年級語文教學
把握“四力” 有效實施小學高年級語文教學武漢市李莉名師工作室 龔波
“有效教學”的提出，主要是針對教學的效率問題，即怎樣的教學是有效的、低效的或無效的。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，是不是獲得的具體進步或發(fā)展。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的重要指標。小學高年級語文教學必須設法提高課堂效益，促進學生的發(fā)展。
一、有合力：把握教學關鍵目標
“有效”，《現代漢語詞典》解釋為“能實現預期目的，有效果。”這說明在課堂教學中，首先要有一個“預期目的”，這個“預期目的”必須是正確、明確、適切的，否則就會“緣木求魚”；其次，在“預期目的”正確、明確、適切的前提下，再看單位時間所完成的工作量、所達成的目標度，這就是“有效果”。
我們的語文教學是有“預期目的”的，即《語文課程標準》明確提出的三維目標：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。在語文教學中，這三個維度目標是相互滲透，融為一體的。在眾多的教學目標中，我們應該把握關鍵目標，這個關鍵目標不用多但應該實在、重要、主要。
關鍵目標從哪里來？就從新課標中所提到的本年段的教學重點中來，從課文所在的單元目標中來，從課文的教學重點、難點中來，從學生的問題中來。尤其是小學高年級的獨立閱讀課文，教學這類文章的一個關鍵目標就是讓學生能夠自主地運用閱讀課文中學到的閱讀方法，獨立地閱讀文章。如六年級的獨立閱讀課文《和田的維吾爾族》，本課的教學目標有學習積累詞語、擬清文章的條理、領悟新疆獨特的地域和風俗人情、體會作者的表達方法等。通過研讀教材，我們知道這是一篇說明文，那么作者的表達方法應該是本單元的教學的重點，也是難點，教學就圍繞著這個關鍵目標，其它的目標就是次要目標。這樣將教學目標進行整合，有利于提高教學的實效。教學目標是多元的，同時也是預設的，要把握好關鍵目標，教師要潛心研究文本，充分挖掘文本素材，實現教學目標與文本的溝通，寓教于文，真正做到制訂教學目標既全面又科學，定位恰到好處、不偏不倚，不拔高、不牽強、有重點。
二、有活力：在合作對話中生成
語文新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行�！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！焙献鲗υ捠切抡n程倡導的學習方式之一，它依托語言，又發(fā)展語言。合作對話不能只流于形式，而應該是師生之間的相互理解與交流，是師與生、師生與教材之間的雙向理解、問題解決的活動，是達成共識的共創(chuàng)共生的活動，是能有效提高語文教學效率的活動。
1. 對話法則——平等中的首席
師生關系是平等的。教師與學生、學生與學生對文本的對話權利是平等的；交流對文本的認知、感悟、體驗、質疑、批判的權利是平等的。但教師要扮演好平等中的首席的角色，以促進課堂教學的高效。
葉圣陶先生說過：“假如學生能夠‘領悟’了，能夠‘研究’出來了。就無須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學生想‘領悟’而‘領悟’不到，曾經‘研究’而‘研究’不出來的部分�！边@句話顯示了“講述”的真正作用。教師在教學中起主導作用，是平等中的首席，對每節(jié)課的教學目標、教學重難點心中有數，哪里該啟發(fā)引導，哪里該講解，哪里該重點強調，教師應把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，形成淡而無味肉串講，最終勞而無功。
作為“平等中的首席”，要知道：合作對話應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上；二是合作對話應以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主、探索和獨立思考的基礎之上進行，沒有獨立思考為基礎的小組合作交流是低效的；三是合作對話并不僅僅是學生之間，也是師生、生本之間的互動交流。學生不僅要學會大膽地表達自己的想法，必要時可以和別人爭辯，同時，又要學會傾聽，尊重別人的意見。
2. 對話焦點——文本
合作對話的話題主要是文本，對話是圍繞著如何深入理解文本進行的，是不斷生成和推進的。語文的根本在文本，文本的靈魂在字里行間。因此，語文課上老師要帶領學生不斷地品味、咀嚼、消化乃至吸收文本。
課堂教學，教師們總擔心自己的課堂冷場，非要追求個小手常舉，小口常開。其實，課堂教學要引領學生潛入文本，與課文的作者進行對話，就需要讓學生靜下心來，潛心文本，細細地品味。這樣，課堂不妨靜一靜，讓學生在邊讀邊想中走進教材，走進作者，感受作者的情感，與作者的情感產生共鳴。學生在課堂上真的能進入學習狀態(tài)，真真切切地與文本對話，自然而然地師生間的對話就達到了融洽自然、水到渠成的境界。
3. 對話過程——互動生成
師生行為是互動的，既要以獨立的主體與文本潛心對話、感悟體驗、質疑批判；又要圍繞文本展開多重對話，交換解讀文本的信息與方法，交流解讀文本所獲得的個性化的體驗與感悟。師生行為不再是教師講、學生聽，而是相互質疑、解答、贊同、反駁、補充、延伸等互主互動行為。在與他人的對話中，正是出現了與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造。在對話精神的作用下，在民主平等的氛圍中，對話者各自生成或建構了自己的認識與知識。在生成的過程，學生不再僅僅是知識的接收器，還是知識的發(fā)生器。
合作對話首先意味著教學從知識的傳授走向知識的建構。對于學生來說，學生不再是被動的接受，而是促進了在對話與合作之中的知識生成。
三、有學力：習得方法
美國的理查·巴斯卡、安東尼·艾索斯在《超越西方》一書中說：“在本世紀中，教育方面的一大革新是，由注意教法而轉變?yōu)樽⒁鈱W習法”。讓學生習得學法，就是在課堂教學中要由過去的重教向重視學生的學進行轉變，由過去注重教給學生知識向培養(yǎng)學生能力行轉變，由注重教學結論的總結向優(yōu)化教學過程進行轉變，由死記硬背爭高分向靈活運用強素質進行轉變。學法指導是高效課堂的一個重要內容。
《少年閏土》一課，課后有一個思考題：課文寫了閏土做的幾件事情？一位教師是這樣引導的：
師：同學們默讀課文，找一找，課文寫了閏土做的幾件事情？
生：我認為寫了閏土做的三件事情：閏土到我家、閏土給我講故事、閏土離開我。
師：同學們，你同意他的說法嗎？請同學們再讀一讀這個問題，每一個字都要看清楚哦。
生：他說的不對，應該是寫“閏土做的事情”，他做的事情都是他講給我聽的。這一問其實就是問我們：閏土給我講了哪些事情。
師：同意他的做法嗎？
生眾：同意。
師：同學們，我們審題的時候一定要仔細。一個字一個字地把問題看清楚，弄明白要我們思考什么。我們再來看看，閏土到底告訴我?guī)准虑槟兀?br />
生：一件事情是下雪的時候，閏土拿著匾在雪地里捕鳥。
師：你能把這件事情簡單些，比如只用兩個字、三個字……說清楚“做了什么”。
生：我用兩個字——捕鳥。
師：真好，只兩個字，語言多簡潔啊。還可以怎么說？
生：雪地捕鳥。
師：哦，你用四個字來概括這件事情，語言也很簡潔。
生：我還可以這樣說：冬日捕鳥。
師：也是四個字啊。我們不妨比較一下，這兩個同學所列的小標題有什么不同呢？
生：一個是先說地點再說做的事情，一個是先說時間再說做的事情。
師：你真會發(fā)現。是啊，小標題可以用兩個字寫，可以用四個字寫，還可以用五個字、六個字等來寫，總之字少但又能夠把事情說清楚就好了。但我們在列小標題的時候，可以注意一下語言的對襯美。你要用四個字，幾件事情就都用四個字的詞寫，而且詞的組合方式最好是一樣的。下面，請同學自己動手，把閏土所做的事情用小標題寫下來，好嗎？
生：好！
在以上教學片斷中，教師是學法指導的有心人，很靈活地捕捉到學法指導的時機，將教法與學法有機的統(tǒng)一。
首先，指導學生審題。教師沒有直接地告訴學生審題錯了，而是讓學生再讀一讀題目，每一個字都看清楚，明白題意，這是教學生審題的方法。然后，教學生列小標題的方法。分四步讓學生學會列小標題：
第一步感悟方法。教師告訴學生小標題的字數要盡可能的少。
第二步學習方法。教師告訴學生：
不用說對象，只用說人物“做了什么”就可以了，學生就很容易地概括出“捕鳥”“冬日捕鳥”“雪地捕鳥”這些標題。
第三步發(fā)現規(guī)律。教師用比較的學習方法，讓學生比較兩個小標題的不同。學生發(fā)現兩個詞的組合方式不同，進而指導學生注意語言的對稱美。
第四步運用方法。用剛才學到的方法列小標題。
布魯納認為：教育的經濟法則，是需要學生記住的事實愈少，掌握的學習方法愈多，就愈經濟。因此，我們要把學法指導作為基本的教學思想來掌握，精心設計，明確要求，循序漸進，把握時機，把學法指導落實到教學實際中，使學生逐步掌握學習語文的基本方法，形成學語文的基本能力，為學生未來的學習奠定基礎。
四、有張力：走上自主之路
“自主學習”是“自我導向”“自我監(jiān)控”“自我激勵”的學習，是較少依賴別人的幫助而自己可以進行的有效的學習。我們的小學語文教學，要把學生引上自主學習的道路。
1. 激發(fā)興趣。興趣是學生學習的內驅力、求知的必要條件和成才的基礎。因此，教師在教法上要力求創(chuàng)新，采用多變的方法，誘發(fā)學生求知的興趣與活躍的思維，并在寬松、和諧、活潑的環(huán)境中通過教師潛移默化的影響，引導學生全身心的進入角色，體驗學習知識的樂趣，從而掌握知識。
2. 問題意識。教師要有意識、有目的地培養(yǎng)學生的問題意識，問題意識包括三層內涵：一是提出問題，尤其是能夠提出比較有質量的問題，問題應該從學生中來，從文本中來，從學生閱讀文本的過程中來；二是梳理問題，要學生提出的問題進行篩選和整合，保留有價值的問題，抓住關鍵問題；三是解決問題，即通過獨立的或合作的方式解決問題，并在解決問題的過程中發(fā)現新問題。
3. 主動參與。有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果有70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”學生的主動參與表現在以下幾個方面：
——參與制定教學目標。學生與教師一道商討，確立對自己有意義的學習任務和要求。
——參與選擇教學方法。學生可以自主地選定對自己行之有效的學習方式來完成學習任務。
——參與和他人的合作。通過合作借助外力解決問題是現代人必備的素質。語文課堂教學中，教師應采取各種方式，促進學生之間的溝通互動。讓學生學會理清、表達自己的觀點，學會聆聽、理解他人的見解；學會相互接納、欣賞，求同存異。
——參與教學評價。在傳統(tǒng)教育模式中，學校與教師對教學效果具有絕對的裁定權，而學生往往被拒之門外。現代教學應確立學生作為評價主體之一的地位，讓學生參與教學評價。評教師的教，評自己的學�？梢宰栽u，也可以互評。再次讓學生學會分析、判斷和鑒別。
最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，就是要從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現真理”的主動權交給學生。
教學的有效性應該體現在學生的主動精神上，教育唯有喚起了學生“沉睡的自我”，才是真正有效的，作為生命個體的學生，才能獲得向上發(fā)展的生命張力。
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