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在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生說話能力
在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生說話能力新疆和靜縣第六小學(xué) 阿依古麗·買買提明
說話能力是人類語言實(shí)踐活動(dòng)中的一項(xiàng)重要基本功，人類交流思想、表達(dá)感情、傳遞信息都要依靠說話，同時(shí)，說話訓(xùn)練又與讀寫訓(xùn)練有密切關(guān)系，不僅能促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高和思維的發(fā)展，更能全面提高學(xué)生的語文水平�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這個(gè)目標(biāo)的提出既向教師和學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求�？谡Z交際能力，不是教出來的，而是在交往中訓(xùn)練出來的。加強(qiáng)口語交際能力，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)歸的一個(gè)重要措施，也是語文棵程的主要目標(biāo)之一。而作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力則是任道而重遠(yuǎn)。那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的說話能力呢？
一、創(chuàng)設(shè)良好的語境和氣氛
學(xué)習(xí)需要有良好的語境，可促使學(xué)生聽、說、想的欲望，使其樂于說、敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表達(dá)，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)，活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說話的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)積極支持和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生建立一種自信，使之連貫大膽地發(fā)表自己的想法。在學(xué)校里，常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言的時(shí)候，有些教師有意或無意地讓一些語言能力較好的學(xué)生回答，久而久之，就使得相當(dāng)一部分學(xué)生成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)“交往者”。如果這些教師不在乎孩子發(fā)言多么準(zhǔn)確或優(yōu)美，讓每個(gè)孩子都說哪怕是不正確的，不成熟的想法；或者在很多孩子急著要說的時(shí)候，用分組或三三兩兩自由討論的方式，讓每個(gè)孩子有說的機(jī)會(huì)，讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵(lì)，自然他們也就得到了語言表達(dá)及運(yùn)用的機(jī)會(huì)。這樣在不斷運(yùn)用的過程中自然而然地提高了學(xué)生的語言能力。
學(xué)生平時(shí)不愿意多說話一是怕說錯(cuò)，讓人笑話或挨批評(píng)，“言多必失”，不如“少說為妙”；二是沒話說，語言情景不佳或者對(duì)話題不感興趣。針對(duì)這些情況，教師首先應(yīng)該鼓勵(lì)多說。要提倡教學(xué)民主，允許學(xué)生質(zhì)問、說錯(cuò)、修正、補(bǔ)充、辯解。對(duì)學(xué)生日常說話中出現(xiàn)的缺陷和錯(cuò)誤，教師不要每次都急于批評(píng)，頻繁指正，給學(xué)生造成心理壓力，可以搜集這些存在的問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作為一般人可能出現(xiàn)的毛病加以評(píng)析，提出糾正的方法。這樣，既能保護(hù)學(xué)生練習(xí)說話的積極性，又能達(dá)到教育幫助的目的。其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的語境，造成多說的氛圍。要觀察留意學(xué)生在各個(gè)時(shí)期普遍感興趣的話題，也可以從教材內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)之間尋找聯(lián)系比較密切的“引爆點(diǎn)”，組織漫談?dòng)懻�，激發(fā)學(xué)生多說。如班干部競(jìng)選、演講比賽、辯論會(huì)、課本劇表演等，都能極大地激發(fā)學(xué)生說話的欲望，讓學(xué)生有話可說。
二、努力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)
口語交際是小學(xué)生必備的基本能力。然而，任何一種能力和習(xí)慣的形成都不可能一蹴而就，需要日常生活中經(jīng)常鍛煉自己的口語交際能力�？谡Z交際最大的特點(diǎn)是雙向或多向互動(dòng)的交際方式。交際的過程不是要學(xué)生一個(gè)一個(gè)或者一組一組挨著說的過程，而是一個(gè)互動(dòng)的過程，并要在互動(dòng)中使交流逐漸深入。這就要求參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，聽懂對(duì)方的交流信息，抓住對(duì)方交流信息的要求，而且還要適時(shí)接話，談?wù)勛约旱囊庖姾拖敕āＫ�，互�?dòng)前，讓學(xué)生明確訓(xùn)練的具體目標(biāo)（目標(biāo)越細(xì)，越易于操作），目標(biāo)明確了，學(xué)生互動(dòng)交流起來就不會(huì)盲目�；�(dòng)時(shí)，老師要加強(qiáng)調(diào)控，推動(dòng)師生之間、生生之間的互動(dòng)趨向高潮。同時(shí)老師還應(yīng)注重互動(dòng)后的反饋，從語言、思維、儀態(tài)等方面及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生的參與意識(shí)。如在交際過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生用詞不當(dāng)，出現(xiàn)語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，老師要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、糾正。對(duì)于重要的帶普遍性的問題，老師還應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)，以期引起學(xué)生注意，使“口語交際”訓(xùn)練更加扎實(shí)。
口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說方雙向互動(dòng)的過程，不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此我們?cè)凇翱谡Z交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。有一些口語交際話題的互動(dòng)性不夠明顯，雙向互動(dòng)往往會(huì)被忽略，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要特別留意。如教材中的“學(xué)會(huì)勸阻”，題目要求對(duì)在公共場(chǎng)所的不適當(dāng)甚至危險(xiǎn)的行為加以勸阻。如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性，變成了“看圖說話”。因此教學(xué)對(duì)策是，不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說說話，讓他“能言善勸”，也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣學(xué)生在表演時(shí)，才不會(huì)變成“獨(dú)角戲”
三、教會(huì)學(xué)生口語交際的技巧
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”可以說這個(gè)目標(biāo)的提出既是向教師和學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。因此，我在平時(shí)的語文教學(xué)中，努力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
1.學(xué)會(huì)傾聽�？突f過；“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會(huì)道的嘴巴�！眱A聽是口語交際的第一步，會(huì)說不如會(huì)聽，只有善于聆聽，才能更好地了解對(duì)方的意圖，洞察對(duì)方的心理，恰倒好處地應(yīng)對(duì)，促成有效地交流�！奥牎笔强谡Z交際的第一步，因此口語交際教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。在教學(xué)中，除了要向?qū)W生交代必要的“聽什么”“為什么聽”，更要把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向。要讓學(xué)生知道，聽時(shí)切莫“有耳無心”，不能因?yàn)椴徽f而放棄思維，要將對(duì)方的話及時(shí)歸納和概括。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往。聽的人要尊重對(duì)方，對(duì)人有禮貌，要專心，注意聽出內(nèi)容要點(diǎn)，理解對(duì)方所說的意思。如果學(xué)生不會(huì)聽，聽話不集中，抓不要點(diǎn)，似聽非聽或聽而不聞，則嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率和人際交往。
2.學(xué)會(huì)表達(dá)。“口語交際”是以口語為中介，有目的、有對(duì)象的雙向互動(dòng)的信息交流活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和與他人交往溝通等能力。我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：交際時(shí)有的學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴，或詞不達(dá)意，語病百出；有的無話可說，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏縮扭捏等，這都需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)口語交際情景，在互動(dòng)和反饋中提高學(xué)生語言表達(dá)能力是我們的任務(wù)，所以學(xué)生每交流到一個(gè)感興趣的話題時(shí)，老師都要學(xué)會(huì)引導(dǎo)大家進(jìn)行評(píng)議、信息補(bǔ)充，讓大家在互說互評(píng)、互相啟發(fā)感染中自主習(xí)得規(guī)范的語言習(xí)慣及基本的交際能力和正確的交際態(tài)度，學(xué)生的自信心也得到了極大地增強(qiáng)。
3.學(xué)會(huì)合作�？谡Z交際的核心是“交際”，其基本特點(diǎn)是聽說雙向互動(dòng)，不是聽和說的簡(jiǎn)單相加，只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)才是真正意義的口語交際。因此，在口語交際教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的雙向互動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)過程中，可以通過劃分不同學(xué)習(xí)區(qū)域，組合不同學(xué)習(xí)群體等方式，讓學(xué)生自主選擇，以此充分滿足不同交際需要。合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)，是有一個(gè)語言溝通的環(huán)境，學(xué)生間互相啟發(fā)，互相交際，既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又能發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。在口語交際教學(xué)中，我們可以運(yùn)用多種合作學(xué)習(xí)的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)話題，結(jié)合自己的生活實(shí)際，通過說、問、評(píng)、議等方法進(jìn)行交流，在相互啟發(fā)，合作交流中豐富見解，提高表達(dá)能力。要通過多個(gè)回合的交流，一步深入一步的雙向互動(dòng)，使學(xué)生的交際由比較簡(jiǎn)單、膚淺到交際得豐富、深入，從而提高交際質(zhì)量。
當(dāng)今社會(huì)科技越來越發(fā)達(dá)，人與人之間交往越來越重要，尤其是口頭語言的交往，因此，加強(qiáng)小學(xué)生的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生從小就打下比較扎實(shí)的口語表達(dá)能力基礎(chǔ)就尤為重要。我們每一位語文教育工作者要充分認(rèn)識(shí)說話教學(xué)的社會(huì)意義，站在更高的角度給說話教學(xué)以足夠的重視，在教學(xué)中開辟多種渠道，采取多種多樣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，從而為提高學(xué)生的寫作水平，發(fā)展智力奠定良好的基礎(chǔ)，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，使我們的語文教育更上一層樓。
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