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與文本對話：文本解讀的不二法門
與文本對話：文本解讀的不二法門作者/胥 靜
文本閱瀆題在高考語文試卷中的比重不斷增加。江蘇高考自2008年新課改以來，文本閱讀板塊賦分增加到67分之多，占比41.87%，幾乎占到了整個語文試題的一半份量，所以，如何正確解讀文本便成為全體老師和學(xué)生必須面對、必須解決的問題。
語文學(xué)科內(nèi)容包羅萬象，內(nèi)容涉獵廣泛，它是重閱讀、重實(shí)踐、重積累、重生成、重素養(yǎng)的學(xué)科，是開放、充滿活力、需要“對話”交流的學(xué)科。作為語文考試的大板塊的文本閱讀更具有這樣的特征，其對考生的要求就是強(qiáng)調(diào)整體感悟、情感體驗，所以文本閱讀題要求考生與文本應(yīng)建立起有效的對話機(jī)制，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)對文本的正確解讀。
然而，從日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)文本閱讀板塊的教學(xué)現(xiàn)狀不太樂觀，學(xué)生對文本的解讀千奇百怪。莎士比亞說：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特。”對文本實(shí)現(xiàn)個性化解讀，做到“仁者見仁，智者見智”，這種解讀方式和獨(dú)立精神固然可貴，但是，這一切解讀結(jié)論的生成必須立足文本、源于文本。否則，再有個性、再有新意，都是無意義、無價值的、無效的。
下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從文本閱讀存在的問題及產(chǎn)生原因、正確解讀文本的方法兩個方面著手，談?wù)剛�人的看法。
一、文本閱讀中存在的問題及產(chǎn)生的原因
1.社會閱讀氛圍差
社會生活節(jié)奏快，就業(yè)壓力大，浮躁的心態(tài)不允許人們沉靜下來，也就沒有了讀書的興致，很多時候，人們只是閱讀那些可供消遣娛樂的讀物，而經(jīng)典作品的閱讀則少之又少。 (范文先生網(wǎng) www.panasonaic.com) 一項調(diào)查顯示，全世界每年閱讀量最多的是猶太人，一年平均每人是64本，而中國人，扣除教科書，平均每人一年讀書一本都不到，可見。我們的社會閱讀氛圍有多糟糕。閱讀量超低僅是其一，國人讀書的功利性過強(qiáng)，常常為升職、為工作而讀書，所以才有外語類和專業(yè)考試類書籍成為大眾的寵兒的現(xiàn)象。同時沒有意義、沒有價值、沒有思想的僅供消遣的快餐類讀物占據(jù)了人們本已狹窄的閱讀空間。這樣的閱讀氛圍對于中學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升只能起到負(fù)面作用。
2.教學(xué)中輕視語文
一線的教師對于輕語文的傾向感受應(yīng)該頗為深刻，很多其他學(xué)科老師甚至學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為語文學(xué)與不學(xué)一個樣，讀不讀文學(xué)作品沒有差別，少上與多上一節(jié)語文課沒影響。有人戲言：“語文學(xué)科不是‘小三’就是‘小五’�！狈部急乜纪庹Z，讓許多國人都重外語輕國語，母語有逐漸邊緣化的趨勢，國人運(yùn)用母語的能力在下降，不少學(xué)生寫出來的作文，詞語使用不當(dāng)，語句不通順，錯別字連篇。輕視語文學(xué)科的意識不改變，這種現(xiàn)狀就不可能好轉(zhuǎn)。
3.輕視整體閱讀
文本是一個整體，它包括標(biāo)題、作者、正文、注釋、時間和出處等。對其中任何一個元素的過度重視或忽視都會影響到整個文本的解讀。然而現(xiàn)實(shí)的考試就是那么無情，它用分?jǐn)?shù)指揮著教學(xué)。很多教師在文本閱讀教學(xué)時，往往重視解題能力的培養(yǎng)，教學(xué)生審題，幫學(xué)生總結(jié)答題模式，每一教案都有解題方法指導(dǎo)和規(guī)律總結(jié)，卻忽視了解讀文本才是根本的實(shí)質(zhì)。在2012年南通暑期高三骨干教師培訓(xùn)會議上，與會的專家都大聲疾呼：“語文教育必須去模式化，實(shí)現(xiàn)立足文本的自主創(chuàng)新閱讀”。近年來的考試也反饋給我們一線教育工作者一個嚴(yán)峻的問題，學(xué)生的答案符合答題模式卻與文本風(fēng)馬牛不相及。輕文本重解題的教學(xué)模式只會將文本閱讀板塊的考試推入萬劫不復(fù)的境地。
二、與文本對話的方法
在讀者與文本、作者及創(chuàng)作背景等要素之間做好對話，才能有深刻的體悟，有感同身受的情感體驗，才能正確解讀文本。
1.正確解讀，源于對文體的正確認(rèn)知
高考涉及到的文體大體上有詩歌、散文、小說、議論文、雜文、時評、人物傳記、新聞通訊、調(diào)查報告等，而每種文體中它的材料的真實(shí)性不同，它的功用性也不同。例如散文、詩歌強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情感體驗和經(jīng)歷，而小說則可以虛構(gòu)，小說中的材料的選擇可能服務(wù)于形象的塑造、主題的表達(dá)，而論述類文本中材料則為突出作者的觀點(diǎn)。例如2012年江蘇高考詩歌鑒賞《夢江南》（溫庭筠）的解讀令人啼笑皆非，絕大部分學(xué)生認(rèn)為它是一首羈旅行役詞，這種錯誤的解讀源于學(xué)生不熟悉詞的發(fā)展歷程。中晚唐詞的題材范圍是相當(dāng)狹窄的，抒情主人公大部分是閨閣中的怨婦。正因為對“詞”的不了解，才為錯誤解讀埋下禍根。因而，筆者認(rèn)為對文體特征有正確的認(rèn)知以及對相關(guān)知識的儲備是相當(dāng)必要的。
2.精確解讀，立于時代背景的了解
特定的年代有特定的理想愿景和情感訴求，任何人的思維都擺脫不了時代的印跡。將文本置于時代背景或者說是創(chuàng)作背景中才會有較為精確的解讀。例如2011年江蘇高考的《這是你的戰(zhàn)爭》，很多學(xué)生忽視了抗日戰(zhàn)爭的大背景，忽視了此背景下的人物形象的區(qū)分，忽略了自然環(huán)境是與社會環(huán)境呼應(yīng)的，甚至帶有特定的社會內(nèi)涵。因而，解讀時不可忽視時代背景或者說創(chuàng)作背景。
3.深入解讀，與作者對話
有老師跟學(xué)生開玩笑說，只要是辛棄疾、岳飛、陸游的詩詞，不用讀文本就可以解題，當(dāng)然這只是笑談，但這句話的言外之意卻是對的，那就是某一位詩人的詩作主題或者風(fēng)格是比較固定的。例如2012年江蘇高考詩歌鑒賞《夢江南》（溫庭筠），很多同學(xué)忽視了與作者對話，因而失去了一個正確解讀該詞的途徑。溫庭筠是花間派的鼻祖，花間派的代表作品《花間集》是以描寫男女之間的戀情為主的，作者多以女性的口吻來寫作，風(fēng)格特征呈現(xiàn)為婉約綿纏、嫵麗香艷。既然是寫愛情的，那么可以想見該詞中的主人公應(yīng)是一位思念心上人的女子，那么文本的正確解讀、問題的正確解答就可以水到渠成了。因此，我們必須對作者有足夠的認(rèn)識，做到知人論世，從而有根有據(jù)地來解讀文本。
4.快速解讀，強(qiáng)調(diào)閱讀技巧的傳授
與文本對話不僅僅是為了文學(xué)閱讀和語文修養(yǎng)，而且是為了文本閱讀考試。所以語文教師也要重視文本閱讀技巧的總結(jié)與傳授�？紙鋈鐟�(zhàn)場，作為高三一線教師，語文教師有義務(wù)傳授給學(xué)生快速獲取文本信息的方法，例如：開門見山，卒章顯志，議論句、抒情句、標(biāo)題等暗示的情感走向和主題的傳達(dá)等等。
5.全面解讀，要求教師有充分的閱讀體驗
教師在授課之前，必須充分閱讀文本，才能收獲與作者感同身受的體驗，才能對課堂駕馭充滿自信，對危機(jī)有充足的應(yīng)對準(zhǔn)備。認(rèn)真深入解讀文本是每個教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本前必須做的。語文教師也應(yīng)該努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，擁有較高的文學(xué)閱讀量，同時具有一定的文學(xué)批評的理論儲備，以確保能準(zhǔn)確而合理地解讀文本。
以上僅是個人的一些微不足道的看法。但是筆者仍然堅信不割裂、不脫離文本，與文本的各個要素對話，是實(shí)現(xiàn)文本解讀的不二法門。
作者單位：江蘇省啟東市江海中學(xué)（226251）
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