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談作文改評的四個意識
談作文改評的四個意識作者/魏云良
許多語文老師非常重視對學(xué)生作文的指導(dǎo)，重視對學(xué)生作文的批改，甚至加班加點、一絲不茍地批改學(xué)生的作文。但是，這樣做卻并沒有換來學(xué)生作文水平大幅度的提高，甚至也沒有換來學(xué)生的感激，學(xué)生草草看看評語就放置一旁了。學(xué)生不上心，教師寒了心，雙方的積極性都受挫傷。改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵是改變教師的作文評改意識，采用新型有創(chuàng)意的作文改評方法，調(diào)整以往教師改、教師評的單調(diào)方式。具體要樹立四個意識。
一、有效利用學(xué)生心理期待的意識
我們在學(xué)生寫完作文之后，一般都是收集上來，教師放置案頭，抽時間批改。一般都是上課之余，有時間就改，就是這樣，可能要改三四天的工夫。有時課業(yè)任務(wù)重，甚至等到下一次作文時才匆匆批改，也就很難保證批改的質(zhì)量了。學(xué)生將一篇寫好的作文交給了老師，就如同交出了一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地期待老師的評改。但是，時間越久這種期待就越會減弱。過了一周兩周后，再來評講，學(xué)生早已忘得差不多了，甚至不記得上次作文是怎么寫出來的，都寫了些什么了，所以對評改也就不太在意了。所以，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要抓住并有效利用學(xué)生這一期待心理。
可以說，從作文出爐到評語現(xiàn)身的時間越短，學(xué)生的興趣和關(guān)注度就越高，也就越能收到良好的效果。為此我們可以采取相應(yīng)的批改策略，例如面批。
面批，是一種雖有些耗時，但卻是最有效的方法。筆者是這樣做的：在學(xué)生作文的時候，有的學(xué)生寫得快，就當(dāng)堂給他批改，在這種情形下，學(xué)生作文都很積極，都想得到面批的機(jī)會，從而更加專心快速地作文。 (范文網(wǎng) www.panasonaic.com) 作文收集上來后，即在班級里宣布，有愿意面批的同學(xué)主動到老師處，隨時接待。一些學(xué)生在課后就來了。課間、中午、活動課、自習(xí)課，只要學(xué)生愿意，他們總可以找到時間。，剛開始還有些不好意思，后來就習(xí)慣了。自己一個人來，三三兩兩結(jié)伙來，一部分同學(xué)帶動另一部分學(xué)生。一段時間以后，就形成了一種習(xí)慣。時間長了，有的學(xué)生還能和老師爭辯討論，說說自己當(dāng)時的構(gòu)思、想法、困惑等等，避免了老師的“獨裁”，也加深了教師對學(xué)生寫作水平和寫作心理的認(rèn)識，增進(jìn)了師生之間的交流。有的來一回能聽到兩三篇作文的評改討論，感覺很有收獲，更愿意來面批作文了。情形最好的時候，三五學(xué)生，圍著老師，你一言我一語，神采飛揚(yáng)，各抒己見，其樂融融，真讓人打心眼里高興。一學(xué)期下來，學(xué)生的作文一般都有三四次面批的機(jī)會，有的甚至更多。
除了面批以外，還可以采取當(dāng)堂作文當(dāng)堂批改的方法，或是一堂課作文一堂課評議，都有不錯的效果，這兩種方法適用于片段作文，或者是作文的知識點訓(xùn)練，如細(xì)節(jié)描寫、畫龍點睛式結(jié)尾等。實際操作可以在學(xué)生作文之后，直接按小組分別在組內(nèi)評改�？梢运膫�人一小組，這樣只需要看四篇作文，一堂課可以完成。最后討論完成作文的評語，提出寫作的建議。這樣做，評改及時，趁熱打鐵，有效地利用了學(xué)生的期待心理，還可以和作者及時溝通交流，效果更明顯。
二、學(xué)生是第一評者的意識
傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文的批改只有老師一人說了算，語文老師總是用一把尺子衡量所有的作文。這樣的評價方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生共性的發(fā)展，有意無意間扼殺了學(xué)生的個性，會使學(xué)生迷失作文的方向，同時，無形中也把學(xué)生的自主性給剝奪了。而實際上作文評改的過程，是一個不斷調(diào)動學(xué)生積極性、提高作文心理品質(zhì)、發(fā)展語言表達(dá)能力和提高寫作效率的過程，應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來。所以，許多教師嘗試主體性作文教學(xué)，并構(gòu)建起以學(xué)生為主體的作文評價體系。我們得承認(rèn)學(xué)生才是其作品真正的第一讀者和第一評者。把作文評價的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們自評互評，真正成為寫作和評價的主人。
學(xué)生評價作文，可以有多種形式，如自評，合作評價等。自評一般是這樣的：第一步，細(xì)讀全文，正字順句，做到文從字順，語句流暢。第二步，審視全篇，梳理思路，看是否做到思路清晰，過渡自然，結(jié)構(gòu)完整，如果有不當(dāng)之處要進(jìn)行調(diào)整。第三步，思考主旨，研究立意，看是否做到了有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)。有時，學(xué)生會再次寫到同一題材的文章，比如表現(xiàn)親情友情的。要自己比較一下現(xiàn)在寫的和以前寫的有沒有進(jìn)步。第四步，簡要寫下評語，要說實話，不夸大、不回避文章的優(yōu)缺點。合作評價，一般是自愿組合，可以同位、同組組合，也可以在班里任意組合，可跨組、跨班甚至跨年級來評。因為有些學(xué)生有高自己一個年級的朋友、親戚或是一個宿舍的室友等等。
學(xué)生在自評和他評中，經(jīng)過不斷的個性化的反思，就會逐漸形成自己的判斷，從而培養(yǎng)了作文評價能力，這也正是我們作文教學(xué)的目標(biāo)之一，也是喚醒學(xué)生寫作熱情的關(guān)鍵。這種認(rèn)識和實踐無疑是符合新課標(biāo)精神的。
當(dāng)然，學(xué)生可能已經(jīng)習(xí)慣讓老師喂著吃，他們的行動能力也可能比較差，所以在學(xué)習(xí)評價的過程中，教師要講清作文評價的方法，并提供給學(xué)生具體可行的操作步驟，并提供范本，精心設(shè)計出作文評價表。在此基礎(chǔ)上還可以要求學(xué)生盡量做到評語詩意化、人性化，在評語中展示才情與個性，力求避免程式化的空洞語言。
三、以人為本的意識
老師改作文或?qū)W生評作文難免以文為本，光看文章好不好，而忽視了寫作文的人。每個學(xué)生的寫作水平不同，同一個題目寫出的文章，水平一定參差不齊。這里我們更要關(guān)注每個學(xué)生個體的變化，就這個學(xué)生而言，是好是壞，是進(jìn)步是退步，而不是求勝心切，妄加指責(zé)。在這時，教師要保持平和的心態(tài)，帶著一顆友善和關(guān)懷的心，重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，使學(xué)生在贊賞中保持甚至提高寫作的興趣�！昂霉P力好見地，讀史有眼，立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器”，這是茅盾的小學(xué)教師給其作文寫下的評語，那時，茅盾不過十二三歲，無論如何，教師的評語還是有點言過其實。但是誰又能說不是這振奮人心的評語在一定程度上促使了少年茅盾走上文學(xué)之路呢？即使是給學(xué)生指出缺點，也最好用啟發(fā)的方式和商量探討的語氣。而且，指出學(xué)生的不足時應(yīng)該對文不對人，就文章做出評價，不涉及到學(xué)生的個人品質(zhì)，這是對學(xué)生的個體的尊重，這也是一種民主的作風(fēng)，也是對學(xué)生民主意識的培養(yǎng)和熏陶。
四、為學(xué)生構(gòu)建讀者群的意識
一直以來，學(xué)生總習(xí)慣把語文教師看做是自己作文的唯一讀者。實際上寫作是運用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的一種活動，是為了讓讀者充分了解與認(rèn)識自己內(nèi)心感情與需求的一種活動，具有極強(qiáng)的交際意義。
目前的中學(xué)生寫作從某種程度上來說，是一種沒有對象的行為，它不為讀者，而是專為教學(xué)任務(wù)而存在，這不利于寫作內(nèi)驅(qū)動力的形成，因此寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識就顯得尤為重要。讓學(xué)生有讀者意識，教師首先就要有這樣的意識。寫作教學(xué)的本質(zhì)就在于教師通過引導(dǎo)學(xué)生以假想讀者為閱讀對象，以適宜假想讀者的要求衡量自己、規(guī)范自己，從而使學(xué)生更有效地表達(dá)自己的觀點，達(dá)到交際交流的目的。因此，寫作時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀對象，即為什么寫這篇文章，以什么身份說話，對誰說話，說些什么，怎么說才能達(dá)到目的等問題都要有所考慮。為真情而作，為交際而作，為實用而作。明確了寫作目的和對象，才能在寫作中恰如其分地表達(dá)自己的思想和情感，這樣的文章往往才更具有可讀性和感染力。
教師在寫作指導(dǎo)時培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，而這種意識要得到強(qiáng)化，就要落實到作文改評時的過程中。教師要特別注意在這方面的引導(dǎo)和評價，可以在評價作文時引導(dǎo)學(xué)生從這幾個方面去思考：本文的寫作目的是什么，寫作目的是否達(dá)到了，語言表達(dá)是否符合人物的身份，采用了哪些表現(xiàn)的方法。每次作文訓(xùn)練都做這樣的強(qiáng)化，學(xué)生的讀者意識就會逐步地增強(qiáng)。
另外，語文教師除了引導(dǎo)，還應(yīng)該為學(xué)生的作品建立更大的讀者群，為學(xué)生作文提供各種露臉的機(jī)會，這樣更易于幫助他們樹立讀者意識，比如在教室里張貼，在學(xué)生間傳閱，作為范文在班級內(nèi)朗讀，在�？习l(fā)表等。如果是寫給父母師長的作文，還可以送給他們閱讀。目的是最大程度地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識。
當(dāng)然，要提高作文教學(xué)的成效，光有意識還是不夠的，重要的是有了這樣的意識后，我們要在教學(xué)中堅持實踐，不斷探索，不斷完善。
作者單位：江蘇邳州市炮車中學(xué)（ 221327）
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